在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

馬雯霞

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲是一個(gè)占有特殊地位的重要課題。在游戲過程中，幼兒進(jìn)行了個(gè)體意識(shí)的思維轉(zhuǎn)化并與其他個(gè)體進(jìn)行了某種“協(xié)同”的契約，是幼兒為達(dá)到某個(gè)目的進(jìn)行平等的探究的活動(dòng)心理。游戲活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與體驗(yàn)，決定游戲活動(dòng)在外部的面貌特性，它也是幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的快樂過程，是幼兒自身發(fā)展的權(quán)利和需要，更是幼兒生活的重要部分。游戲集自由性、趣味性、假想性和創(chuàng)造性于一體，而幼兒期又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要時(shí)期。

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的根本目的是建構(gòu)以幼兒的主體性活動(dòng)為特征的幼兒園教育活動(dòng)體系，培養(yǎng)與發(fā)展兒童的主體性，創(chuàng)造與幼兒年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的實(shí)踐含義可以概括為把游戲活動(dòng)的主體精神與有社會(huì)文化內(nèi)容的教學(xué)因素結(jié)合起來，讓幼兒在游戲中和在游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒與周圍環(huán)境相互作用的基本形式，同時(shí)也是最能表現(xiàn)與肯定幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性、與創(chuàng)造性的主體性活動(dòng)。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的根本目的，是通過促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展來帶動(dòng)幼兒身心各方面的發(fā)展，使幼兒真正獲得生動(dòng)活潑主動(dòng)的發(fā)展。創(chuàng)造性在游戲中又起到了非常關(guān)鍵的作用。創(chuàng)造力可以挖掘大腦對(duì)事物分析的潛意識(shí)促進(jìn)思維的全面發(fā)展。

如何在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是非常必要的。那么，怎樣在游戲中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

對(duì)幼兒來說，創(chuàng)新精神和意識(shí)的培養(yǎng)，其價(jià)值不亞于甚至超過創(chuàng)造成果本身。因此，教師要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)和支持鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造的萌芽，哪怕他們的創(chuàng)造是極其簡單、粗糙的，他們的想法是幼稚可笑的，甚至是錯(cuò)誤的，都應(yīng)十分重視。在游戲中，教師要鼓勵(lì)創(chuàng)新，包括語言創(chuàng)新、情節(jié)發(fā)展創(chuàng)新、構(gòu)造設(shè)計(jì)、材料制作創(chuàng)新、思維聯(lián)系創(chuàng)新等，讓幼兒通過動(dòng)手實(shí)踐，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。教師積極鼓勵(lì)幼兒并變成幼兒的顧問，留給幼兒充足的思維空間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，支持他們的點(diǎn)滴創(chuàng)造，使其體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)而喚醒幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

在幼兒自主游戲過程中，幼兒行使成人權(quán)利、享有成人自由的滿足感，帶給幼兒極大的快樂是其他活動(dòng)無法比擬的；在幼兒自主游戲過程中，幼兒的天性自然流露，主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。這也正是游戲最根本的價(jià)值所在。因此，游戲的進(jìn)行首先要保證幼兒享有游戲的自由、享有自主的權(quán)利。想象是思維的翅膀，又是創(chuàng)造的起點(diǎn)，也是創(chuàng)造的核心。幼兒好奇心強(qiáng)，他們不僅會(huì)用想象認(rèn)識(shí)外界環(huán)境的特點(diǎn)，而且還企圖用行動(dòng)來“改造”環(huán)境。因此，對(duì)幼兒萌發(fā)的這種可貴的想象力，我們應(yīng)重視它，扶持它，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒想象力的環(huán)境，在教學(xué)活動(dòng)中，盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化，將教學(xué)與游戲這兩種互補(bǔ)為補(bǔ)充形式整合起來，從時(shí)間、空間、活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的形式等幾方面將幼兒的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。教師在直接指導(dǎo)集體活動(dòng)時(shí)，要保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。在自由游戲時(shí)間里，要給幼兒自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和許可，教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要，善于發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中教育價(jià)值，積極引導(dǎo)及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞阶龀鰬?yīng)答，形成合作式的師生互動(dòng)。

由于游戲活動(dòng)是一種有樂趣、自由的、多變的活動(dòng)，所以，教師要機(jī)動(dòng)、靈活地引導(dǎo)幼兒，使幼兒的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。幼兒好奇心強(qiáng)，而好奇心又是創(chuàng)造的種子，因而利用幼兒好奇心，就能激發(fā)幼兒大膽去構(gòu)思、設(shè)計(jì)和再創(chuàng)造。正如蒙臺(tái)梭利所主張的那樣：幼兒在適宜的環(huán)境從事愉快的活動(dòng)，通過有趣的“工作”來塑造自己的精神，才能使幼兒達(dá)到“正?；?。在游戲的過程中，幼兒各自能力和水平的差異充分暴露出來，這就要求在游戲結(jié)束時(shí)，教師協(xié)同幼兒進(jìn)行評(píng)議，重點(diǎn)評(píng)議幼兒在游戲過程中積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，對(duì)幼兒每一點(diǎn)有價(jià)值的創(chuàng)新都予以肯定，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造熱情。教師的肯定和鼓勵(lì)會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲，在今后的游戲中將會(huì)發(fā)揮更大的創(chuàng)造性。 教師要充分利用幼兒喜歡游戲這一特點(diǎn)，善于捕捉幼兒思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)他們獲得獨(dú)立思考和創(chuàng)造的樂趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

首先，對(duì)于不同年齡內(nèi)特征的幼兒要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認(rèn)為有介入指導(dǎo)的必要時(shí)，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時(shí)間，讓幼兒把游戲中的過程體驗(yàn)、存在問題、有創(chuàng)意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生碰撞，引導(dǎo)幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經(jīng)驗(yàn)。

其次，對(duì)于不同的游戲主題要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要根據(jù)每種游戲的特點(diǎn)及幼兒的需要來進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒在玩游戲，由于使用的材料不同、游戲規(guī)則不同、范圍的大小等不同因素，會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和形式，在角色游戲中可能是因?yàn)椴粫?huì)與人交往而發(fā)生沖突，或材料不能滿足需要而發(fā)生問題；在表演中也許就是對(duì)文學(xué)作品的理解、道具使用方面的問題；在結(jié)構(gòu)游戲中可能需要的是技能或是提供輔助材料方面的指導(dǎo)；再就是對(duì)于同一主題不同的情節(jié)發(fā)展階段要用不同的方法來指導(dǎo)游戲。幼兒在每一階段的游戲情節(jié)，表現(xiàn)和需要是不一樣的，所以對(duì)每一段的指導(dǎo)也應(yīng)不一樣。教師如果不根據(jù)情節(jié)發(fā)展的需要來指導(dǎo)游戲，就可能使幼兒的游戲始終停留在原有的水平上。

總之，在游戲中隨著情節(jié)的發(fā)展，教師盡可能估計(jì)到幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中那些創(chuàng)造性的新玩法、新想法，為日后的教學(xué)提供多種實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而用更科學(xué)的方法來指導(dǎo)幼兒游戲，從而形成了一個(gè)良性的循環(huán)樣式。創(chuàng)造性在一個(gè)歡樂、激勵(lì)的環(huán)境中養(yǎng)成發(fā)展，它將影響孩子的一生！

【作者單位：常州西新橋幼兒園 江蘇】endprint