怎樣在區(qū)域活動(dòng)中有個(gè)性、自主地開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)

柳麗娜

幼兒的美術(shù)活動(dòng)時(shí)一種自由、自主的活動(dòng)。從幼兒線條的特性、色彩的喜好、特別感興趣的題材、活動(dòng)的內(nèi)容、與同伴相處的態(tài)度、活動(dòng)的進(jìn)行方法、注意力集中的程度、堅(jiān)持性、材料和工具的處理以及技術(shù)能力等方面，均可觀察到幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。鄭明進(jìn)先生在其《怎樣了解幼兒的畫》中認(rèn)為，通過幼兒的畫就可以發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性。

區(qū)域活動(dòng)，也稱活動(dòng)區(qū)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)。是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自由選擇、自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般快樂體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展一種教育組織形式。

正因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)的開放性，對于幼兒來說，在區(qū)域活動(dòng)中開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，通過擺弄和操作、探索與發(fā)現(xiàn)、交流與分享，注重創(chuàng)作的過程，完成一項(xiàng)個(gè)別化的活動(dòng)。

一、巧妙利用區(qū)域空間，為幼兒的創(chuàng)作打開一扇門

1.根據(jù)美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)方式，設(shè)置為半開放式的結(jié)構(gòu)：

半開放式區(qū)域一般是利用一些低矮的柜子進(jìn)行區(qū)域隔離，使區(qū)域之間既相對獨(dú)立又便于流通，更方便教師及時(shí)觀察。依據(jù)幼兒在美術(shù)活動(dòng)的需要，因此美術(shù)區(qū)應(yīng)該盡量選擇離水源近的區(qū)域，并遠(yuǎn)離建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等活動(dòng)性較強(qiáng)的區(qū)域，防治干擾幼兒操作。教師在低矮的柜子上放上了美術(shù)相關(guān)工具及材料，方便幼兒取放，幼兒在這個(gè)半開放式的空間中隨意流動(dòng)，然后在區(qū)域中開放性的空間進(jìn)行創(chuàng)作。例如桌面、墻面、柜子背面、桌子、懸掛等都是幼兒創(chuàng)作的空間。美工區(qū)也可以跟觀察、欣賞、主題性類的區(qū)域進(jìn)行組合，這樣的設(shè)置方便幼兒材料資源和作品的共享，體現(xiàn)了一個(gè)主題中經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐的結(jié)合，用美術(shù)的方式傳遞對主題活動(dòng)的感想。

2.根據(jù)年齡特色，設(shè)置適宜的空間：

針對小年齡段的幼兒，由于美術(shù)技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)單一、以自我為中心的特點(diǎn)，通常在美術(shù)區(qū)域中，往往沉溺在獨(dú)自擺弄材料的快樂中。往往一次區(qū)域活動(dòng)，無法完成一幅較完整的作品，因此在設(shè)計(jì)區(qū)域中，應(yīng)該提供部分材料較容易完成；以及需要通過多次操作才能完成的大型操作地板。例如柜子背面，整K的大幅畫作底板。既能滿足一次活動(dòng)中成功的快樂，也能讓幼兒感受到通過多次操作，能完成一幅有層次性的美術(shù)作品。

針對大年齡段的幼兒，美術(shù)技能、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，有比較強(qiáng)烈的交往、協(xié)作、互動(dòng)的愿望和需求。因此在設(shè)計(jì)美術(shù)區(qū)域時(shí)，多創(chuàng)設(shè)塊狀、主題性的格局，提供多種不同材質(zhì)的材料，幼兒根據(jù)主題經(jīng)驗(yàn)合作完成美術(shù)作品，并合理裝飾在班級(jí)中。在活動(dòng)中，滿足了挑戰(zhàn)不同美術(shù)技能；能更好地發(fā)揮創(chuàng)作；體驗(yàn)了成功協(xié)作的快樂。

二、區(qū)域材料投放適宜，促進(jìn)幼兒有個(gè)性、有挑戰(zhàn)地創(chuàng)意

1.貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的材料，能主動(dòng)地推動(dòng)創(chuàng)意的發(fā)揮：

皮亞杰曾說過“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環(huán)境和材料。在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)材料單一的弊端，抑制了幼兒的興趣，因此應(yīng)該更關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘幼兒身邊的各種材料開展美術(shù)區(qū)域活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力、審美情趣。正因?yàn)橛變旱膫€(gè)別差異決定了在集體活動(dòng)中常常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容太簡單或者不易操作的現(xiàn)象。而在創(chuàng)美區(qū)域活動(dòng)中，針對不同能力、年齡段的孩子給他們提供不同的材料和工具，讓他們都能體驗(yàn)到創(chuàng)作的成功。

2.在不同層次的材料投放，有挑戰(zhàn)地開展活動(dòng)：

兒童個(gè)體遺傳及生長環(huán)境，表現(xiàn)出在興趣、領(lǐng)域能力、發(fā)展速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格的諸多差異。因此受集體活動(dòng)的限制，往往體現(xiàn)不出幼兒的個(gè)性。而在區(qū)域活動(dòng)中，不同層次的材料投放，可以根據(jù)幼兒自己的能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇和判斷。所謂層次性體現(xiàn)為兩個(gè)維度，縱向維度與橫向維度?？v向維度更多的是體現(xiàn)三個(gè)年齡段的層次差異，因此在選擇上會(huì)支持幼兒根據(jù)自己的能力與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。而橫向維度指的是注重幼兒的興趣需要和生活經(jīng)驗(yàn)，顧忌到個(gè)體幼兒心理發(fā)展的要求和需要，投放“最近發(fā)展區(qū)”的材料，不是簡單的一種材料，幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域后，根據(jù)自己情況通過再次選擇，進(jìn)行符合自己能力或者有挑戰(zhàn)性的材料。例如在制作“運(yùn)動(dòng)的人”中，教師有意識(shí)地投放了火柴棒、吸管、回形針、茅根、彩紙、保麗龍球等。幼兒可以根據(jù)自己的能力，制作平面或立體的運(yùn)動(dòng)小人。

三、建立獨(dú)立操作規(guī)則、提示，方便幼兒自主管理

區(qū)域活動(dòng)所具有的自由性、自主性、個(gè)性化和指導(dǎo)的間接性等特點(diǎn)不僅滿足了幼兒發(fā)展的個(gè)體需要，也為幼兒提供了一個(gè)更寬松、自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。但自由不代表沒有規(guī)矩。在美術(shù)區(qū)域中，材料的重量是相當(dāng)多的，如果沒有一個(gè)良好規(guī)則意識(shí)，教師管理起來將相當(dāng)辛苦。自由和規(guī)則并不是對立的，自由與規(guī)則在一定程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。幼兒的自由是在一定紀(jì)律和規(guī)則之內(nèi)的自由。

四、作品美化教室、回歸生活，激發(fā)幼兒評價(jià)與欣賞

在美術(shù)區(qū)域中每天都會(huì)產(chǎn)生不同的作品，要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣，就要注重作品的展示。對幼兒而言，作品展示就是一種交流，它不同于其他區(qū)域活動(dòng)，它的直觀、形象在某一程度上比語言更能引人入勝，更能激發(fā)幼兒同伴間的交往、關(guān)注與熱愛。美術(shù)活動(dòng)環(huán)境與材料的豐富性，會(huì)帶來幼兒操作成果的多產(chǎn)性。因此在規(guī)劃區(qū)域時(shí)，首先就要設(shè)定好展示作品的方法。例如利用柜面、懸掛、窗臺(tái)的空間進(jìn)行展示，也能成為區(qū)域的一種隔斷，作品使得幼兒真正成為活動(dòng)環(huán)境的參與者與創(chuàng)造者。

除了美化教室以外，還能回歸生活。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品能成為生活的一部分，會(huì)增加幼兒的自信心。幼兒除了跟同伴、教師交流自己的作品以外，還能帶回家給父母，講述自己制作的過程及創(chuàng)作的意圖。例如：幼兒的繪畫作品塑封后可以制作出鼠標(biāo)墊、杯墊等；拼貼、繪畫的垃圾桶可以美化教室走廊。因此幼兒會(huì)更珍惜自己的作品 。

【作者單位：蘇州市工業(yè)園區(qū)天域幼兒園 江蘇】endprint