基于相關分析理論的成人微信移動學習效果評價實證研究

趙清華

摘要：該文基于相關分析理論，設計了成人微信移動學習效果評價指標，從教學態(tài)度、教學內容、教學過程、支持服務等幾個方面，對成人微信教學效果進行相關性分析。研究結論表明，支持服務對教學效果的影響最大，其次是教學過程與教學內容。教學態(tài)度與教學內容之間呈顯著相關，教學過程與教學內容之間呈顯著相關，支持服務與教學過程之間呈顯著相關，微信教學對提高學生的整體水平有促進作用。

關鍵詞：相關分析理論；微信；移動學習；教學效果評價

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0267-03

Abstract： Based on correlation analysis theory， the design of the adult WeChat mobile learning effect evaluation index， from teaching attitude， teaching content， teaching process， support services and other aspects， the adult micro channel teaching effect by correlation analysis. The research conclusion shows that the most of the supporting service is the teaching effect， followed by the teaching process and the teaching content.. Teaching attitude and teaching contents were significantly correlated with each other， between the teaching process and the teaching content was significantly correlated， support services and teaching process， there was a significant correlation between the WeChat teaching to improve the overall level of students have role in promoting.

Key words： Correlation Analysis Theory； WeChat； Mobile Learning； Teaching Effect Evaluation

1 相關分析理論概述

相關分析是對總體中確實具有聯(lián)系的標進行分析，其主體是對總體中具有因果關系屬性的分析?，F(xiàn)象總體上所存在的關系可以分為函數(shù)關系和相關關系兩種，函數(shù)關系是指確定因素屬性之后，結果屬性也可以完全確定，表現(xiàn)為y=f（x）的方程形式。相關關系是一種不完全確定的依存關系，確定因素屬性之后，可能存在若干個不同的結果屬性。

在數(shù)學上，通過離差相乘來反映變量x和變量y之間的相關程度。基本公式如式（1）所示。

[r=σ2xyσxσy=（x-x）（y-y）nσxσy=（x-x）（y-y）（x-x）2（y-y）2] 式（1）

式（1）中，[σ2xy=（x-x）（y-y）n]稱為協(xié)方差；[σx=（x-x）2n]是變量[x]的標準差；[σy=（y-y）2n]是變量[y]的標準差。

相關系數(shù)[r]有以下幾個特性：

1）當|r|時=1，表示變量x與變量y完全線性相關。

2）當0<|r|<1時，表示變量x和變量y存在著一定的線性相關。一般判斷的標準是，|r|<0.3為微弱相關，0.3<|r|<0.5為低度相關，0.5<|r|<0.8為顯著相關，0.8<|r|<1為高度相關。

3）當|r|>0時，表示變量x與變量y為正相關；當r<0時，表示變量x與變量y為負相關。

4）當|r|=0時，表示變量x與變量y沒有線性關系，但可能存在非線性相關。

2 成人微信移動學習效果評價指標設計

2003年，北京師范大學教育技術學院余勝泉教授提出了基于互聯(lián)網(wǎng)絡的遠程教學評價模型，該模型指出了教師的教學效果評價主要包括學習資料提供、教學活動組織、作業(yè)與答疑、交互等四大部分。本文的評價指標設計建立在余勝泉教授設計的網(wǎng)絡教學評價范疇主體的基礎上，由教學態(tài)度、教學內容、教學過程、支持服務、教學效果等四個緯度組成。

2.1教學態(tài)度

教學態(tài)度評價指標由以下幾個二級評價指標組成：

1）教師嚴格執(zhí)行課程教學計劃和教學大綱，微信教學備課充分。2）教師嚴格管理學生的微信學習過程。3）教師在微信公眾平臺上及時發(fā)布課程教學專題。4）教師充分關注學生的微信答疑，耐心輔導學生。

2.2教學內容

教學內容評價指標由以下幾個二級評價指標組成：

1）教師在在微信公眾平臺上提供的教案適合學生微信學習。2）微信教學內容充實，重點講解突出，難點分析透徹。3）微信教學內容反映學科前沿，實用性強。4）微信教學新舊知識結合，理論聯(lián)系實際。5）微信教學內容的難易程度適合學生的專業(yè)基礎。

2.3教學過程

教學過程評價指標由以下幾個二級評價指標組成：

1）微信教學進度安排適合學生的學習能力。2）微信教學過程適合學生的學習方式。3）微信公眾平臺上提供的課程內容的講授方式適合學生的學習需求。4）教師在微信公眾平臺上設計的課程專題學習討論的數(shù)量和質量比較合適。5）教師在微信公眾平臺上布置的作業(yè)的數(shù)量和質量比較合適。

2.4支持服務

支持服務評價指標由以下幾個二級評價指標組成：

1）教師在微信公眾平臺上提供豐富的學習資源，并及時維護和更新。2）教師在微信公眾平臺上提供的支持服務需求適合學生的學習條件。3）教師在微信公眾平臺上及時批改學生的作業(yè)，并提出的評語和反饋。4）教師在微信公眾平臺上提供的支持服務方式適合學生解決問題的途徑。5）教師在微信公眾平臺上能及時響應學生的互動交流方式，解答學生的疑問。

2.5教學效果

教學效果評價指標由以下幾個二級評價指標組成：

1）對課程基礎知識掌握較好。2）學生分析問題和解決問題的能力有顯著提高。3）教師與學生、學生與學生之間的互動，使學生對本課程的學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。4）教師對學生的評價和反饋拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野。

3 評價實證研究實施

3.1測試對象

選擇2014～2015學年第二學期天河學院、河源電大實施微信教學的208名學生作為測試對象。微信移動學習效果評價調查問卷設計成遠程在線問卷調查形式，測試對象均可遠程在線填寫，整份問卷填寫時間大約為5分鐘。

3.2因變量與自變量設定

根據(jù)前人的研究，本文在教師與學生構成的微信教學關系中探討微信教學因素對學生終結性考核成績的影響。因此，本文的因變量是學生終結性考核成績，自變量分為兩個方面，第一個方面為微信教學效果評價中的教師變量，包括教學態(tài)度、教學內容、教學過程和支持服務；第二個層面為微信教學效果評價中的學生變量，即教學效果。

為了便于計算，教學態(tài)度的四個子因素分別記為V11、V12、V13、V14；教學內容的五個子因素分別記為V21、V22、V23、V24、V25；個性教學過程的五個子因素分別記為V31、V32、V33、V34、V35；支持服務的五個子因素分別記為V41、V42、V43、V44、V45；教學效果的四個子因素分別記為V51、V52、V53、V54。

3.3數(shù)據(jù)處理與信度分析

遠程在線問卷調查系統(tǒng)將學生調查的數(shù)據(jù)存儲在ACCESS數(shù)據(jù)庫中，用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行管理與分析。

信度是指調查問卷的可信程度，它主要表現(xiàn)檢驗結果的一貫性、一致性、再現(xiàn)性和穩(wěn)定性。為了檢驗調果問卷量表項目之間是否具有較高的內在一致性，將量表數(shù)據(jù)導入SPSS19.0，運用克隆巴赫系數(shù)法（Cronbach's alpha）對量表進行信度分析，分析結果如表1所示。量表的信度系數(shù)為0.85，在0.8～0.9之間，表示量表的信度可以接受。

4 實證研究結論

4.1均值與標準偏差分析

教學效果因素均值與標準偏差如表2所示。表2顯示，學生給予教師的教學態(tài)度評價的均值是82.69，其余各項屬性的均值都介于78至81之間。這說明教師在實施微信教學中，教學態(tài)度、教學內容、教學過程、支持服務屬性的教學效果良好。

標準偏差是指各屬性數(shù)據(jù)偏離平均數(shù)的距離。表2各項屬性的標準偏差中，表現(xiàn)出以下幾個特點：

第一，教學態(tài)度與教學效果的標準偏差幾乎相等，由此可以看出，成人微信教學態(tài)度直接影響教學效果。

第二，微信教學的支持服務的標準偏差最高，這說明在微信教學過程中，學生需要教師的支持服務差異較大，教師應充分考慮學生的微信個性化學習特點。

第三，教學過程的標準偏差最低，這說明學生在微信教學過程中所表現(xiàn)的能力差異不大。

4.2相關性分析

教學效果影響因素的相關性矩陣如表3所示。主要表現(xiàn)出以下幾個特點：

第一，支持服務對教學效果的影響最大，相關系數(shù)為0.644，兩者顯著相關。在微信教學過程中，學生因個人學習能力不同、專業(yè)基礎參差不齊、工作與家庭生活對學習的影響不一，教師對學生的支持服務非常重要。

第二，教學內容與教學過程對教學效果的影響也比較大，相關系數(shù)分別為0.502和0.513，兩者之間顯著相關。教師注重教學內容和教學過程對教學效果的影響甚大。

第三，教學態(tài)度與其它影響因素之間，呈顯著相關特性的因素有教學內容、教學過程，相關系數(shù)分別為0.658和0.581。教學內容越難，教學過程就越復雜，教師備課越仔細，對學生的關注度越高，管理也越嚴格。

第四，教學內容與其它影響因素之間，呈顯著相關特性的因素還有教學過程，相關系數(shù)為0.542。微信教學內容越容易，教學過程也越簡單，教學效果也越好。

第五，支持服務與其它影響因素之間，呈顯著相關特性的因素有教學過程和教學效果，相關系數(shù)分別為0.691和0.644。教學過程越復雜，學生越需要得到教師的支持服務，教師對學生的支持服務越好，教學效果也越好。

第六，在樣本的方差分析顯著性檢驗中，Sig值即P值，為0.000，小于0.05，表示微信教學態(tài)度、微信教學內容、微信教學過程、微信支持服務對教學效果有促進作用。

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