應(yīng)注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文教學(xué)應(yīng)采用自主、合作、探究的方式，也就是說讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能積極、主動地探求知識，以此來適應(yīng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、信息不斷膨脹的社會需要。

作為語文教學(xué)的主要版塊——閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問式課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。教師要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動獲取知識、形成能力，改變過去大家熟悉的“教師講學(xué)生聽”“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式。

因此，教師必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。對此，淺談幾點(diǎn)看法：

一、注重預(yù)習(xí)，養(yǎng)成習(xí)慣，激發(fā)主動參與意識

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個(gè)憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可。”在預(yù)習(xí)中，教師首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：1.學(xué)習(xí)課后的生字，掌握生字新詞的音、形、義。2.通讀課文，讀正確、流利。3.在了解課文每小節(jié)意思的基礎(chǔ)上，說說課文的主要內(nèi)容。4.畫出重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀感悟并尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣的自學(xué)要求既使一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文很容易入手：學(xué)好生字新詞，掌握課文內(nèi)容，又能使一部分學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望、獲勝的信心，易于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)作好鋪墊，使教師變“包場”為“導(dǎo)演”，激發(fā)了學(xué)生主動參與意識，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。

二、明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都能清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。當(dāng)然，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

如教學(xué)《盧溝橋烽火》一課前，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“今天老師要帶你們?nèi)チ私庖粋€(gè)真實(shí)的歷史故事，這個(gè)故事意義重大，關(guān)系到我們中華民族的生死存亡?！蓖瑢W(xué)們興趣高漲。接著教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)歷史故事，學(xué)生一定要記住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物及事情的簡單經(jīng)過。學(xué)生明確了目標(biāo)，很自覺地帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。

再如學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)情境說：“同學(xué)們今天我們很幸運(yùn)，要出國旅游了。”同學(xué)們被老師的話帶入了學(xué)習(xí)情境中，興奮了，來勁了。于是老師再問：“你們到外國的某一城市去游玩，想了解一些什么情況，回家后才能把你的收獲告訴給家人？”同學(xué)們議論紛紛。同學(xué)們議論的問題，其實(shí)也就是在為自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上老師告訴學(xué)生：到一個(gè)地方旅游，可以看看那里的自然風(fēng)景，看看那里的建筑（特別是代表性的建筑），了解這個(gè)城市的歷史文化，了解那里的人們是怎樣生活的……學(xué)生帶著濃厚的興趣，帶著這些預(yù)設(shè)的目標(biāo)，快樂地自讀課文《音樂之都維也納》，尋找答案。

三、把握要點(diǎn)、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從課文題目、課后問題等處把握文章要點(diǎn)，啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。

如學(xué)習(xí)《天游峰的掃路人》一課，剛讀完課題就讓學(xué)生圍繞課題提問，學(xué)生問：（1）天游峰在哪里，有什么特點(diǎn)？（2）掃路人是誰？（3）他是一位怎樣的人？這些問題學(xué)生自己提出的，所以他們很樂意地自學(xué)課文尋找答案。交流時(shí)，學(xué)生有的說這是一位健康的老人；有的說是一位善良的老人；有的說是一位樂觀的老人……雖然學(xué)生的答案不是那樣完美，但在自學(xué)、交流中，學(xué)生變得主動了，對課文也有了初步的感知。在精讀課文時(shí)，學(xué)生有的提出老人很累，有的則說老人不累?！暗降桌鄄焕?？”學(xué)生再次閱讀課文，尋找依據(jù)，闡明自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了自主探索的精神。

四、多讀感悟，品味語言，自主獲取文本信息

古人云：“書讀百遍，其意自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲取課文所表達(dá)的信息，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶。

如在引導(dǎo)朗讀《夾竹桃》一課時(shí)，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是第三小節(jié)，寫我家院子里的其他的花。她讀得慢條斯理，老師問同學(xué)，你們聽來覺得舒服嗎？學(xué)生說感覺不太舒服。老師順勢啟發(fā)：讀時(shí)要注意聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢。讀這段要注意速度，你們認(rèn)為速度該怎樣，學(xué)生經(jīng)過教師的提醒后說速度要稍快。老師追問為什么？學(xué)生說那院子里的花太多了，都來不及看了，所以要快呀。有的學(xué)生選擇讀第四小節(jié)，寫夾竹桃韌性的一段，該生讀得聲情并茂。教師順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了語調(diào)的高低輕重，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)邊聽邊注意他讀時(shí)表情怎樣，哪兒輕哪兒重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀課文后，教師并不急于讓其他學(xué)生評價(jià)而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話，結(jié)果同學(xué)們都讀得十分投入?！扒那牡匾宦暡豁憽睂W(xué)生讀得輕輕的，“又開出一朵、又長出一嘟?！弊x得重；“在……春風(fēng)里，在……暴雨里，在……清冷里，無日不迎風(fēng)吐艷”讀得重?！翱床怀鲇惺裁刺貏e茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候”讀得平。然后再讓學(xué)生談?wù)劄槭裁催@樣讀，你從中體會到了什么 ？學(xué)生自然而體會到夾竹桃不管在什么季節(jié)，不管在什么天氣每天都迎風(fēng)吐艷，具有可貴的韌性。然后再讓全班學(xué)生帶著喜愛之情來讀這一小節(jié)。學(xué)生在反復(fù)的朗讀感悟中品味了語言，自主地獲取了文本的信息，揣摩作者表達(dá)情感。

五、細(xì)讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的。而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)、伙伴的交互作用，對于相關(guān)內(nèi)容的理解、知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《游天然動物園》第三小節(jié)時(shí)，教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讀課文，劃出重要詞，談?wù)勀愕母惺堋＝又寣W(xué)生自己讀下文思考，找、劃、歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟天然動物園中的動物自由自在地生活的前提下，讓四人小組自行確定內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，找到重要的句子談?wù)勛约旱母惺埽O(shè)計(jì)板書。最后小組推薦代表上臺交流。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

六、激勵評價(jià)，激發(fā)興趣，堅(jiān)定自學(xué)信心

在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵的評價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、對課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。如：對學(xué)生朗讀的評價(jià)，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價(jià)語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實(shí)際水平評價(jià)，“讀得有感情，把詩人喜悅的心情都表達(dá)出來了?！薄罢Z音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字?！睂W(xué)生回答問題的評價(jià)要采用鼓勵、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時(shí)，可采用“敢于積極發(fā)表意見，但思路要換一換”，“這個(gè)問題，答對了一半，也是一分貢獻(xiàn)，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的?！苯處煹脑u價(jià)還要特別注意鼓勵后進(jìn)生主動發(fā)言，而且在發(fā)言的質(zhì)量上不要提太高的要求。這樣來進(jìn)行評價(jià)會讓學(xué)生感到教師態(tài)度誠懇、評價(jià)中肯，進(jìn)而堅(jiān)定了自主學(xué)習(xí)的信心，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

【作者單位：昆山市城北高科園中心小學(xué) 江蘇】