表演類科學教育活動現(xiàn)狀分析

徐 湮

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表演類科學教育活動現(xiàn)狀分析

徐 湮

上?？萍拣^

博物館作為社會教育體系中的重要組成部分，承擔了一定的社會教育功能。表演類科學教育活動，以科學探究為導向、以藝術化表演的方式來表現(xiàn)科學現(xiàn)象、闡釋科學原理，深受公眾喜愛，更易于公眾理解和接受。該文利用文獻研究法對現(xiàn)有相關表演類科學教育活動的概念、發(fā)展狀況、創(chuàng)作策劃、傳播效果等進行整理分析，并對三屆全國科技館輔導員大賽趣味科學實驗賽獲獎作品、國內外表演類科學教育活動的現(xiàn)狀趨勢進行分析，梳理出表演類科學教育活動的多樣化形式、內容以及傳播特征。

博物館 表演類科學教育活動 科學傳播

1 以非正式學習與體驗式學習理論為依托

1.1 非正式學習

相對于正式學習，非正式學習更為輕松自由，主要體現(xiàn)在非課堂教學性質的知識傳遞，突出學習者的積極主動性及選擇性。

非正式學習下的科學教育活動在設計時要考慮主觀能動性、趣味性、互動交流等原則。非正式學習完全由學習者主觀掌控，老師更多的是輔導，學習者根據(jù)教育活動實施內容加以記錄或模仿，以便在進行操作時順利進行。當然有效的評價方式必不可少。比如在活動實施之后分發(fā)學習單，用于檢驗學習者是否掌握相應的科學知識和經驗技能。

1.2 體驗式學習

在上世紀80年代時，美國的大衛(wèi)·科爾布首先提出了體驗式學習理論模型。體驗式學習包括四個步驟：實際體驗、觀察和思考、抽象與歸納以及積極的實驗。表演類科學教育活動首先以科學輔導員親身實驗操作演示，活動之前組織特定觀眾進行現(xiàn)場觀摩，實施教學。然后指導觀眾對演示內容仔細觀察，并幫助觀眾對其加以分析研究，歸納總結其中科學原理。最終實現(xiàn)現(xiàn)場觀眾參與實驗過程，直觀獲取經驗。

體驗式學習下的輔導員要充分調動學生的積極性，活躍現(xiàn)場氣氛，讓學生放下思想包袱，全情投入。使學生獨立思考、仔細觀察、認真分析后得出結論，在活動結束時獲得獨一無二的經驗和技能。

2 表演類科學教育活動的界定

2.1 范疇的確定

本文以“表演類科學教育活動”為關鍵詞，對知網和萬方數(shù)據(jù)中國學位論文全文文庫進行檢索，共檢索到78篇論文。以“科普劇”為關鍵詞檢索時，共有285篇論文，其中學位論文47篇，期刊論文185篇，會議論文53篇。通過對大量論文的研究分析，明確表演類科學教育活動的界定。

科普劇即科學互動表演劇，是一種新興獨特的科普形式，是教育戲劇的一種。作為一種以舞臺表演為核心的戲劇活動形式，其本身就是一種以活動為載體的課程資源，有利于促進課堂目標的實現(xiàn)。

科學表演是表演人員用語言和肢體運動，并借助“道具”(如場景、材料、儀器)，向觀眾或與觀眾一起進行的傳播科學的演示或表演教育活動。目前科學表演的形式多種多樣，但是歸根結底也就是以下幾種：科學互動實驗劇、科學表演劇、科學秀和互動木偶劇等。

科學表演是科普劇和科學秀的統(tǒng)稱。這是目前國際上流行的一種全新而獨特的科學傳播與科學教育方式。它將科學知識、科學實驗以表演劇的形式表現(xiàn)出來，讓觀眾在看表演的過程中接受科學知識、感受科學精神。

綜上所述，表演類科學教育活動應包含以下幾點內容：具有明確的角色定位，特定的劇情情節(jié)，以舞臺表演的方式，加以燈光、音效等多媒體手段，借以道具、實驗等手段進行輔助，注重與觀眾之間的交流與互動，更多的是帶給觀眾以視覺的感官享受。使觀眾可以在舞臺劇、科學小品、戲曲等表演形式下，理解科學、體驗科學，達到科普傳播的目的，從而激發(fā)觀眾對科學的興趣。

由此可知，實驗組妊娠期高血壓、產程異常、產后感染以及胎膜早破等并發(fā)癥發(fā)生率低于對照組，孕期體重增長少于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。實驗組引產率、剖宮產率、早產率與對照組相比，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

2.2 表演類科學教育活動的出現(xiàn)

早在幾十年前，表演類科學教育活動的雛形就已經在歐美一些地區(qū)存在，慢慢被人們接受和喜愛。比如國外街頭近景魔術，表演者與觀眾進行近距離的演示和表演，利用藝術化方式和手段，加上道具的輔助，給觀眾意想不到的效果，激發(fā)觀眾的求知欲和興趣。魔術表面看似違反客觀規(guī)律的表演，其實質卻是依據(jù)科學原理，運用特制道具，巧妙綜合視覺傳達、心理學、化學、數(shù)學、光學及形體學、表演學等不同學科領域的高智慧表演藝術。

近年來，表演類的科學教育活動也搬上了銀幕、舞臺，結合了現(xiàn)代化的多媒體方式，呈現(xiàn)出更豐富的視覺效果。如1997年轟動北美的科普幽默劇《比克曼的科學世界》（《Beakman’s world》），共有88集，每集一個主題。通過喜劇演員演繹，卡通人物加盟，以短劇的形式，通過科學實驗方法，利用風趣幽默的解說表達科學原理和自然現(xiàn)象，傳播科學知識。這部《比克曼的科學世界》也被譽為西方的“十萬個為什么”。

已有18年歷史的“瘋狂科學表演秀”起源于加拿大，現(xiàn)在已經成為第一品牌兒童科學潛能激發(fā)教育體系。主要針對4～12歲兒童所研發(fā)出來一系列短期兒童潛能激發(fā)課程。它運用了夸張的肢體語言、絢麗奪目的舞臺設計、震撼的視覺效果表達“科學其實也很好玩”的理念。

日本、英國、新加坡等國在上世紀五六十年代都已經有類似表演類科學教育活動。這也為我國的科普事業(yè)呈現(xiàn)了多樣化的方式，更體貼大眾理解科學，引起觀眾對科學探索的求知欲，特別是激發(fā)青少年觀眾學習科學知識的興趣提供了借鑒。

3 表演類科學教育活動的發(fā)展現(xiàn)狀

3.1 國外發(fā)展現(xiàn)狀

3.1.1 澳大利亞的“模塊化”表演

1988年，澳大利亞殼牌公司、澳大利亞國際科學中心和澳大利亞國立大學聯(lián)合發(fā)起了澳大利亞殼牌科學馬戲團項目。該馬戲團已經在澳大利亞、中國、文萊、泰國等十幾個國家進行演出，受眾約10萬人次。主要展示方式為展品展項的操作演示、講解，及科普實驗表演。實驗類表演以模塊化的方式串連同一科學原理的實驗，以簡單的動作和少量的語言來解釋現(xiàn)象，更多的是留給觀眾思考的余地。針對不同受眾，有選擇性地選取幾組游戲進行演示，展示展品現(xiàn)象。該項目的特色在于成員不僅要負責所有的展覽和實驗表演，更要培訓所到地區(qū)的志愿者，以便在馬戲團離開之后，當?shù)乜破諅鞑ト藛T可以繼續(xù)進行推廣傳播，從而擴大科普傳播范圍，達到科普傳播延續(xù)性的目的。

法國科普劇表演也有著法式浪漫，在不經意間、不露聲色地表達科學內涵和理念。2012年6月，上海科技館、法國勃艮第大學聯(lián)合舉辦了為期1周的科普劇創(chuàng)作與表演培訓班。培訓期間，輔導員領略了與眾不同的表演方式，以各種夸張姿態(tài)動作為主，或歇斯底里，或癲狂怪異，或張牙舞爪，讓表演者身上每個細胞都在舞動。法式科普表演無需特定場地，根據(jù)各種不同的空間編排劇目，借助現(xiàn)有展區(qū)進行表演，拉近表演者與觀眾之間的距離，使觀眾成為整個演出的一部分。培訓期間共編排四個科普劇目，內容主要以科學家發(fā)現(xiàn)相關理論的故事作為主線，以意想不到的情節(jié)及詼諧、夸張的表演方式進行演繹，使整場演出既像歌舞劇又像小品，但不失科學性的展現(xiàn)。

3.1.3 日本的“大型秀”表演

日本的特色可謂是“兩個極端”，“不是最小就是最大”?！白钚　敝傅氖莾热莸年P鍵點；“最大”說的是演出道具的尺寸。日式表演關注細節(jié)，以小入手，從身邊的科學開始，如空氣大炮、靜電蓄電池等等。道具以大見長，大型玻璃瓶、紙板箱等，以滿足臺下幾百人次觀眾的觀看，避免因道具過小造成后排觀眾看不清，提前離場的尷尬。整場表演加上燈光、配樂、角色扮演等，配精美的道具，使觀眾在觀看時視覺受到強烈沖擊，整個表演猶如秀一般，讓人眼花繚亂，直呼好玩。此類表演對于科學原理的把握只是點到為止，其目的是引起人們對于科學的興趣，激發(fā)觀眾探索的樂趣。

從上述分析來看，表演類科學教育活動作為一種新型的傳播手段，更能迎合大眾口味，并且不局限于科普場館的有限場地，傳播面更廣。在內容把握上無須直述原理，避免枯燥，點到為止，引導觀眾自己思考和探究。這些對于我國表演類科學教育活動的發(fā)展來說有一定的借鑒意義。

3.2 國內發(fā)展現(xiàn)狀

3.2.1 歷屆全國科技館輔導員大賽表演類比賽分析

本文從科技館論壇、各兄弟館及新聞報道中搜索前三屆全國科技館輔導員大賽表演類比賽視頻，共收集到獲獎作品86件，第一屆（2009年）22件，第二屆（2011年）27件，第三屆（2013年）37件，并進行以下分析。

按表演形式分類，主要包括為以下幾種：第一類為科學課程，主要以講授、演示為主，穿插一些參與互動的環(huán)節(jié)；第二類為科學秀，注重強化舞臺效果，集演示、講解、互動參與為一體；第三類為科普情景劇，依托展示環(huán)境，場景化演繹；第四類為魔術表演，借鑒魔術手法，串聯(lián)知識點和實驗；除以上幾類外的為第五類——其他形式。

第一屆中，科學課程占58%、科學秀為37%、科普情景劇為5%；第二屆中，科學課程占29%、科學秀為67%、科普情景劇為4%；第三屆中，科學課程占5%、科學秀為87%、魔術表演為5%、其他形式為3%，包括默劇、啞劇、PK賽等。

由此可見，科學秀形式更受輔導員青睞，使用數(shù)量逐年遞增。輕松活潑的表演更易吸引觀眾注意，更能得到觀眾共鳴，而科學課程的實驗操作較為嚴肅，學生如在學校上課一般，參與度、熱情度和積極性明顯不夠。

在舞臺表現(xiàn)手法上，第一屆運用音效、音樂等形式的占19%、與觀眾互動方式有28%、故事情節(jié)串聯(lián)有9%；第二屆運用音效、音樂等形式的占22%、與觀眾互動方式有11%、故事情節(jié)串聯(lián)有10%；第三屆比賽中，運用音效、音樂等形式的占63%、與觀眾互動方式有30%、故事情節(jié)串聯(lián)有11%、魔術有5%。

到第三屆時，音樂及音效的運用比第一屆多出44%，由此可見配樂和音效輔助手段普遍運用于科學表演中，在實驗的演繹和表達上，更易感染觀眾、渲染氣氛，得到觀眾認可和喜愛，讓觀眾完全融入實驗操作和原理理解中。第三屆更運用了多元化的表演形式，例如魔術、啞劇、PK賽等等，多達8%?？茖W秀表演強化舞臺整體效果，不僅關注實驗本身，更是在強調實驗操作的同時考慮舞臺布置、PPT播放、音樂渲染等多樣化手段。

3.2.2 與國內外科普場館合作交流

上?？萍拣^在推廣表演類科普教育活動的同時，更多的是轉變思路，主動尋求合作，開拓更廣泛的演出模式。

例如，2011年11月，上?？萍拣^與日本北九州市環(huán)境博物館以“保護地球 我的家”為主題的科普表演在科學小講臺上演。此次表演是在為期2年的“上?！本胖莪h(huán)保教育促進項目”的大背景下設計研發(fā)，具有較強的主題性，順應當今熱點話題。該項目為環(huán)保教育國際化提供了一個成功的模式，也為上海科技館科普表演團隊放眼世界、拓寬合作領域、多方位地籌募優(yōu)質科普資源、積極推進科普事業(yè)的發(fā)展打下了扎實的基礎。

上?？萍拣^與各大高校、教育局、企業(yè)、國外科普場館等簽訂合作戰(zhàn)略協(xié)議，把優(yōu)秀的表演類科學教育活動請進來，讓上?？萍拣^特色品牌節(jié)目走出去。通過加強學科專業(yè)人才隊伍培養(yǎng)，推動科技創(chuàng)新與科學普及，實現(xiàn)科技與傳播的有機結合，達到弘揚科學精神，普及科學知識，提高公眾創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)的目標。

3.2.3 打造自主品牌的特色精品

上海科技館組建專業(yè)科普表演團隊，細心策劃、精心組織、合理安排，打造具有國際影響力、具有自主品牌特色的精品表演類科學教育活動。如今上海科技館表演類科學教育活動作品數(shù)量已多達80種，形成科學小講臺的品牌節(jié)目。上?？萍拣^實現(xiàn)科普文化“走出去”戰(zhàn)略模式，表演團隊先后來到上海各區(qū)縣學校，浙江、江蘇、廣東、江西等地的學校、社區(qū)、企業(yè)、軍營進行演出，受眾達到20多萬人次。不僅如此，更是遠赴法國巴黎、韓國大田以及波蘭華沙進行演出，受到國內外同行的一致好評和認可。

活動策劃之初，輔導員根據(jù)學生的認知階段, 為不同年級的學生分別設計了形式和內容各不相同的活動, 并在參與過程中強化引導?！皠游锏膫窝b”等針對較低齡的學生團隊，以游戲引導學生參與，以激發(fā)學生興趣和參與為主?！巴孓D摩擦”等面向三到五年級學生打造，演示實驗、加強互動?！爸匦呐c平衡”等適合初中學生，引入物理、化學等基礎學科知識，以動手操作、團隊合作方式，揭示身邊的科學，體會探究學習的興趣。

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