以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)

李發(fā)強(qiáng)（廣西省岑溪市第二中學(xué)221400）

以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)

李發(fā)強(qiáng)（廣西省岑溪市第二中學(xué)221400）

沒(méi)有壓力就沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有體驗(yàn)就沒(méi)有認(rèn)知?；瘜W(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的自然學(xué)科，需要我們?cè)O(shè)置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)牽引學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，遷移生成運(yùn)用能力。本文結(jié)合課堂經(jīng)驗(yàn)隊(duì)怎樣以任務(wù)做驅(qū)動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成進(jìn)行分析。

初中化學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究改進(jìn)開(kāi)放

初中學(xué)生剛接觸化學(xué)概念時(shí)可能覺(jué)得抽象，實(shí)際上如果我們仔細(xì)學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合比較緊密。所以，我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中可以打破傳統(tǒng)照本宣科的私塾式講解，代之以結(jié)合學(xué)生的生活常識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)而設(shè)定的有針對(duì)性的靈活教學(xué)方式，以鼓勵(lì)學(xué)生參與到知識(shí)互動(dòng)中來(lái)為核心，還原學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，讓他們通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)，遷移運(yùn)用能力。鑒于此，我們結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣在化學(xué)教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)認(rèn)知化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析與討論。

一、設(shè)計(jì)趣味情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。中學(xué)生有著很強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中整合教學(xué)知識(shí)，讓知識(shí)以趣味、靈活的方式呈現(xiàn)出來(lái)，這樣才能喚起“欲窮其林”的探索欲望。具體操作中，我們一定要全面了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感動(dòng)向，然后又針對(duì)性地整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的趣味問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生充滿(mǎn)興趣的思考和探索。

比如，在學(xué)習(xí)《二氧化碳》時(shí)，因?yàn)檫@節(jié)課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)二氧化碳，掌握它的化學(xué)性質(zhì)和常見(jiàn)用途?？墒侨绻覀儼凑諘?shū)上講抽象理論，讓后再讓學(xué)生背誦，那肯定無(wú)法激活學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。所以，我們要抓住學(xué)生的興趣動(dòng)向來(lái)設(shè)置趣味情景，以此來(lái)牽引興趣，驅(qū)動(dòng)探索和認(rèn)知：①傳說(shuō)某國(guó)有一條毒谷，有人帶狗進(jìn)去探險(xiǎn)，狗暈倒了，人卻沒(méi)事。但是人俯下身救狗時(shí)，也會(huì)暈倒，這是什么情況？②舞臺(tái)上的煙霧效果是怎么做成的？……這樣的問(wèn)題一方面緊緊契合教學(xué)內(nèi)容，另一方面結(jié)合生活抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，這樣設(shè)置便于激活學(xué)生興趣，驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索。

二、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考

實(shí)驗(yàn)是認(rèn)知自然科學(xué)的必要手段，但是傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒(méi)有起到多少探究作用。因?yàn)樵S多教師都是讓學(xué)生按照教材上的基本流程進(jìn)行操作。有現(xiàn)成的操作模板同學(xué)們就不去進(jìn)行多余的思考和探索，就無(wú)法生成知識(shí)，遷移能力。所以，我們教學(xué)就要打開(kāi)這個(gè)桎梏，給學(xué)生布置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓他們經(jīng)過(guò)思考，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。

比如，傳統(tǒng)的酸堿實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)候我們打開(kāi)盛有鹽酸的試劑瓶時(shí)會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)象不明顯的尷尬場(chǎng)面。我們就可以抓住這個(gè)契機(jī)，啟發(fā)同學(xué)們經(jīng)過(guò)思考和探索，來(lái)彌補(bǔ)這個(gè)實(shí)驗(yàn)不足。同學(xué)們?cè)谖业墓膭?lì)下，各顯神通，發(fā)現(xiàn)了許多簡(jiǎn)便的觀(guān)察方式：①打開(kāi)瓶蓋前晃動(dòng)試劑然后以黑板做背景襯托，然后在瓶口用手扇一下就可以觀(guān)察到白霧。②有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，觀(guān)察前將氫氧化鈉置放一會(huì)有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，他提議先將其放于濾紙上然后置在表面皿上，這樣氫氧化鈉吸水將濾紙浸濕粘在濾紙上不掉下來(lái)，節(jié)約了時(shí)間，提升了效果。③堿溶液與指示劑作用的實(shí)驗(yàn)學(xué)生見(jiàn)怪不怪，改進(jìn)成用無(wú)色酚酞溶液在堿溶液浸過(guò)的濾紙上寫(xiě)神奇的“紅字”這樣效果更明顯、更神奇，更具有探索性和活潑性。

照搬實(shí)驗(yàn)沿用了很多年，忽略了學(xué)生思考，最多讓學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)了模仿，所以我們一定要通過(guò)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)大家深入思考，這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新能力。

三、利用開(kāi)放試題，驅(qū)動(dòng)深入探究

新課改以來(lái)化學(xué)教學(xué)從側(cè)重知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重能力，中高考試題中開(kāi)放性的探索問(wèn)題越來(lái)越多，這就需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索和思考能力。這里我們討論一下符合通過(guò)開(kāi)放試題驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)。

（一）設(shè)置開(kāi)放的探索話(huà)題

要發(fā)散學(xué)生的思維就要設(shè)置開(kāi)放的話(huà)題驅(qū)動(dòng)他們通過(guò)探索來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們學(xué)了二氧化碳的知識(shí)，不能滿(mǎn)足于同學(xué)們掌握了基本的性質(zhì)和教材上的試驗(yàn)步驟，我們可以通過(guò)實(shí)際性問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)他們利用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

我就曾設(shè)置讓大家用食醋“測(cè)定雞蛋殼的成分”的開(kāi)放性主題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入探究二氧化碳知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題中的實(shí)際運(yùn)用：實(shí)驗(yàn)原理是蛋殼的主要成分碳酸鈣與酸反應(yīng)生成二氧化碳；實(shí)驗(yàn)器材選用就地取材食醋可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康模粚?shí)驗(yàn)過(guò)程將蛋殼放進(jìn)食醋，并將生成氣體導(dǎo)入石灰水，石灰水變渾濁證明生成的是二氧化碳。

其實(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)就是教材中二氧化碳制取實(shí)驗(yàn)的翻版，但是這更與生活中的實(shí)際問(wèn)題更接近，更有趣味性，更能驅(qū)動(dòng)同學(xué)們完善知識(shí)到能力的遷移和生成。

（二）實(shí)踐反思

開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)操作未必就能一次成功，失敗了并不代表方向不對(duì)。所以具體操作中我們還要設(shè)置反思環(huán)節(jié)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生去注意分析和探究每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

比如，在“二氧化碳制取的研究”的實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生按照教材做完制取并收集二氧化碳?xì)怏w的實(shí)踐環(huán)節(jié)，卻發(fā)現(xiàn)許多人的石灰水并沒(méi)有變渾濁。這是怎么回事呢？我們就可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題契機(jī)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思。

先讓大家分析石灰石沒(méi)有變渾的原因：①?zèng)]有成功制取二氧化碳；②二氧化碳生成太少，沒(méi)能發(fā)生太多反應(yīng)。③裝置氣密性不好然后驅(qū)動(dòng)大家根據(jù)這幾個(gè)思路進(jìn)行排查，最終在找到原因的同時(shí)能力得到提升和鍛煉。

師：經(jīng)過(guò)這些挫折與成功，大家覺(jué)得制取氣體的實(shí)驗(yàn)操作需要注意哪些細(xì)節(jié)問(wèn)題？

生：歸納小結(jié)：要檢查反應(yīng)裝置的氣密性，不能漏氣；一般要選擇錐形瓶或大試管或廣口瓶等容量大的容器作為反應(yīng)容器較為理想；藥品要加的充足一些；加入稀鹽酸后橡皮塞要盡力旋緊，不能漏氣等等?？梢?jiàn)，帶著問(wèn)題、疑惑進(jìn)行自主的探究反思能有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的分析與思考，便于抓住學(xué)生的求知欲，驅(qū)動(dòng)他們捋順知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)得更深刻、掌握得更牢固。

四、小結(jié)

本文是筆者結(jié)合多年的一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐對(duì)怎樣通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓同學(xué)們體驗(yàn)知識(shí)生成的分析與探索。概括地講，新課改要求我們還原學(xué)生的主體地位，擺脫知識(shí)灌輸?shù)年惻f教學(xué)方法，代之以凸顯學(xué)生能力和體驗(yàn)的教學(xué)模式。這就要求我們通過(guò)靈活、趣味的任務(wù)設(shè)置來(lái)捕捉學(xué)生的好奇心，來(lái)驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、思考和探索事物的興趣，只有這樣才能讓學(xué)生知識(shí)與能力并重，探索和創(chuàng)新共同發(fā)展，最終全面提升化學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

[1]李小紅著.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”化學(xué)案例分析[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2012（5）.

[2]崔燕兵．深化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)[J]．中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（23）.

（責(zé)編張景賢）