基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計

王虹 第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計

王虹 第二炮兵工程大學(xué)士官學(xué)院

本文針對當(dāng)前《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)存在的問題，以“圖文混排”為例提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計，并且對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)，提出了通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提升《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效率的觀點。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)效果 士官學(xué)員

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的目的是提高學(xué)員計算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)員利用計算機(jī)發(fā)現(xiàn)并解決實際問題的能力。在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)過程中，大都采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但由于士官學(xué)員基礎(chǔ)水平參差不齊、自主學(xué)習(xí)能力較弱等原因，僅在課堂上并不能完整的完成教員所布置的任務(wù)。針對這一情況，如何改善教學(xué)效果，提高教學(xué)效率一直是教學(xué)改革研究的重點。

一、《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容方面

目前，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公軟件和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。這些內(nèi)容雖然能夠滿足課終考試的需求，但由于計算機(jī)軟硬件更新速度較快，教材上所介紹的軟硬件版本已與社會上普遍使用的脫節(jié)。另外，由于課時設(shè)置原因，使得教員在正常的授課過程中不能夠及時擴(kuò)充新的知識，這樣教員在教學(xué)活動中很難根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)員學(xué)習(xí)特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。

（二）教學(xué)方法方面

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程是一門動手能力較強(qiáng)的課程，為了使學(xué)員在課堂有限的時間內(nèi)快速掌握知識，該課程主要采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行授課。但任務(wù)驅(qū)動法在實施的過程中存在以下幾個問題：（1）教學(xué)進(jìn)度難把握?；A(chǔ)好的學(xué)員會在短時間內(nèi)完成任務(wù)，而有些學(xué)員只能草草完成甚至不能完成，造成了基礎(chǔ)好的學(xué)員“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)員“吃不了”的情況出現(xiàn)［1］。（2）課堂管理有難度。任務(wù)驅(qū)動法就是讓學(xué)員在做中學(xué)，在學(xué)中做，但在課堂上開展小組討論或者小組合作環(huán)節(jié)時，個別學(xué)員會利用這些機(jī)會做一些與課堂活動無關(guān)的事情。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計

針對在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中存在的問題，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效的改善課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中，分為4個階段實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分別是：課前資源準(zhǔn)備、課前自主學(xué)習(xí)、課上深入學(xué)習(xí)與課堂總結(jié)反思。下面以Word中《圖文混排》這一節(jié)為例介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)設(shè)計。

（一）課前資源準(zhǔn)備，豐富教學(xué)內(nèi)容

首先，將《圖文混排》這一節(jié)的內(nèi)容案例化為“制作班級簡報”，然后將相關(guān)的知識點劃分為3個小任務(wù)，分別是：任務(wù)一，插入并編輯圖片，任務(wù)二，形狀的繪制與編輯，任務(wù)三，添加藝術(shù)字；最后，將操作要點錄制成視頻。需要注意的是，知識點的講授可以按照學(xué)員知識水平分層次進(jìn)行，例如基礎(chǔ)好的學(xué)員可以跳過已掌握的知識直接學(xué)習(xí)未掌握的知識點，像學(xué)會了插入圖片，就可以直接學(xué)習(xí)圖片樣式的設(shè)計與更改了，而對于基礎(chǔ)稍差點的學(xué)員則需要逐個學(xué)習(xí)各個知識點，最終完成教員布置的任務(wù)。

（二）課前自主學(xué)習(xí)，改變教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中提倡邊講邊做，而在翻轉(zhuǎn)課堂下，需要學(xué)員先行自主學(xué)習(xí)。學(xué)員自學(xué)部分主要包括教員課前制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課程。為了更好的指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，教員可提前布置對本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且針對每個知識點設(shè)計相應(yīng)的思考問題。比如，任務(wù)一，插入并編輯圖片，設(shè)置三個思考問題，（1）插入圖片的方式（2）圖片樣式的設(shè)計（3）圖片位置的調(diào)整。學(xué)員在自學(xué)過程中有了思考問題的提示，便可更快的掌握此任務(wù)的知識要點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）課上深入學(xué)習(xí)，完善教學(xué)手段

學(xué)員通過教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠進(jìn)行簡單的圖文混排了，這時，學(xué)員通過教員所發(fā)的“班級簡報”的素材按小組自主完成簡報的設(shè)計與排版。在排版的過程中，如遇到問題，先在小組內(nèi)討論解決，解決不了再求助教員，這樣可以將自學(xué)的內(nèi)容充分應(yīng)用到實踐中去。對于各小組出現(xiàn)的相同問題，教員可將其歸納為一個項目，學(xué)員探索解答。比如，在形狀的繪制與編輯過程中，各小組都遇到了相同的形狀分布不均勻的情況。這時，教員可將此知識點歸納為形狀的對齊與分布，讓學(xué)員思考如何才能實現(xiàn)相同形狀左對齊且上下距離相等呢？接著，教員給學(xué)員提示，在工具欄上有一個按鈕可以實現(xiàn)我們需要的效果，最后，學(xué)員經(jīng)過探索得出結(jié)論。

（四）課堂總結(jié)反思，優(yōu)化教學(xué)模式

經(jīng)過課前自學(xué)，課上深入學(xué)習(xí)，學(xué)員已經(jīng)能夠完成教員所布置的“制作班級簡報”的任務(wù)了。課堂最后，教員抽取小組作品進(jìn)行展示，開展小組互評，要求小組內(nèi)成員總結(jié)本節(jié)課的收獲。教員則對本節(jié)課的問題進(jìn)行梳理，對知識要點進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)員反思整個學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)行深入思考，為下一次課的學(xué)習(xí)做好導(dǎo)入［2］。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂使教員從知識的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，使學(xué)員帶著問題進(jìn)入課堂，帶著反思與思考離開課堂［4］。在這種模式下，學(xué)員的自主學(xué)習(xí)積極性得到提高，并且可以解決士官學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大的問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，還需要計算機(jī)教員不斷的深入研究和實踐，揚(yáng)長避短，使之更加適用于學(xué)員。

［1］佟麗峰. 中職《計算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)之我見［J］.新課題研究，2011（5）：130-131.

［2］黃翔.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用研究［J］.消費導(dǎo)刊，2014（8）：268.

［3］董敏.翻轉(zhuǎn)課堂在中職“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的應(yīng)用研究［J］.職教通訊，2014.