試論藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)手段多樣性

李云并　（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院　570100）

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試論藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)手段多樣性

李云并（海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院570100）

摘要：藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)基本理論、培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)審美能力，掌握與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)工作基本知識(shí)。當(dāng)前，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課授課一般采用教師主講的方式，這種方式既不符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，也不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求。因而，對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行教學(xué)改革，探索教學(xué)手段的多樣性，提高教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要了。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì)；基礎(chǔ)理論課；教育手段

一、課程的特點(diǎn)

開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的目的在于使學(xué)生了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的審美能力，掌握與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)工作的基本知識(shí)。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課可以分成兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是理論知識(shí)類(lèi)，這一層次的課程以理論知識(shí)為教授對(duì)象，目的是使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，并能指導(dǎo)或運(yùn)用于實(shí)踐；第二個(gè)層次的課程是實(shí)踐知識(shí)類(lèi)，這一層次的課程以與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)工作為教授對(duì)象，目的在于使學(xué)生能夠掌握開(kāi)展某項(xiàng)相關(guān)工作的能力。從以上的分類(lèi)可以看出，這兩個(gè)層次課程的內(nèi)容和目的各不相同。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，這種細(xì)分并未得到應(yīng)有的重視，相反這兩種全然不同層次的課程都被冠以基礎(chǔ)理論課這一名稱(chēng)，而在教學(xué)手段上，雖然教具不斷豐富更新，但教師主講模式卻一直是這類(lèi)課程的一貫做法。因此，首先需要討論的便是當(dāng)前基礎(chǔ)課程中使用的教學(xué)手段及存在的問(wèn)題。

二、當(dāng)前教學(xué)手段及存在問(wèn)題

1.教師主講型教學(xué)。所謂教師主講型教學(xué)模式，這是教學(xué)中最為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師按照既定教學(xué)計(jì)劃安排，通過(guò)各種教具，將課程涉及的知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生。那么，在教師講授過(guò)程中，學(xué)生作為受眾，應(yīng)該記錄、思考并提出疑問(wèn)，教師解答后，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行一定調(diào)整后再進(jìn)入后面的講授環(huán)節(jié)。但是，這只是一種理論上的狀態(tài)，在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中很難實(shí)現(xiàn)，原因大概有以下兩個(gè)方面，一是基礎(chǔ)理論課基本都是合班上課，一次課參與學(xué)生人數(shù)多達(dá)七八十人，面對(duì)這么龐大的受眾，教師很難有精力去把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)程度更加難以理會(huì)。二是理論基礎(chǔ)課課時(shí)相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)課課時(shí)要少得多，而知識(shí)容量卻往往要大于專(zhuān)業(yè)課程，那么，在有限的時(shí)間內(nèi)要完成知識(shí)講授，與學(xué)生的互動(dòng)也就少。因此，這種教學(xué)形式在不知不覺(jué)中變成了填鴨式教學(xué)，教師趕進(jìn)度，學(xué)生沒(méi)興趣，至于學(xué)到多少，教師、學(xué)生都不太清楚。

2.教學(xué)效果評(píng)價(jià)形式以考試為主。這種評(píng)價(jià)形式的目標(biāo)是考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。針對(duì)這一目標(biāo)，在考核設(shè)計(jì)中往往要求要覆蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，到處都是考點(diǎn)，到處都是重點(diǎn)，這里要記住，那里要記牢，恰恰忘記了基礎(chǔ)理論課教學(xué)的目的。因此，這種考核最終變成對(duì)學(xué)生的記憶能力的考校，至于理解、深化、運(yùn)用等需要考核的內(nèi)容自然也就在考核設(shè)計(jì)中無(wú)從體現(xiàn)了。

3.教輔資料薄弱。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的相關(guān)資料非常豐富，但是與主干課程緊密聯(lián)系的教輔資料幾乎為零。教師在備課時(shí)，能支撐教材的理論要點(diǎn)的資料可能多達(dá)數(shù)十本，但觀點(diǎn)各有千秋，不成體系，需要教師自行整理，工作強(qiáng)度極大。最終教師備課壓力大，失去信心；學(xué)生復(fù)習(xí)沒(méi)有資料，思維混亂不知所措，而失去興趣。

三、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課的態(tài)度

一是藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的技能訓(xùn)練，情感上傾向于接受實(shí)踐課，所謂一日不拿筆都覺(jué)得少了東西，這種情感積淀是理論課所沒(méi)有的。學(xué)生的形象思維能力非常強(qiáng)，思維跳躍性和發(fā)散性表現(xiàn)得非常明顯，但需要進(jìn)行抽象提煉總結(jié)的理論思維能力，因缺乏系統(tǒng)的、有效的訓(xùn)練，學(xué)起理論知識(shí)來(lái)較困難，有畏難情緒，容易失去學(xué)習(xí)興趣。

二是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)跟將來(lái)的就業(yè)密切相關(guān)，所以他們更愿意投入更多的精力。理論課似乎無(wú)法給學(xué)生帶來(lái)技巧上的提高，跟就業(yè)的關(guān)系也顯得比較遠(yuǎn)。這種明確卻錯(cuò)誤的課程認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從一開(kāi)始就對(duì)理論課不重視。

三是藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課組織靈活、隨意，更符合藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。而理論課組織教學(xué)嚴(yán)密，形式相對(duì)單一，且對(duì)邏輯表達(dá)有嚴(yán)格的要求，在某種程度上限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，從而造成學(xué)生對(duì)理論課產(chǎn)生逆反的情緒。

四、教學(xué)手段多樣性嘗試

以上從藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課的教學(xué)層次細(xì)分，當(dāng)前教學(xué)手段存在問(wèn)題及藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論課的態(tài)度等三個(gè)方面進(jìn)行了分析和探討，結(jié)合這三個(gè)方面的研究，至少有以下兩種教學(xué)手段是可以進(jìn)行嘗試。

1.專(zhuān)題化教學(xué)。一般意義的專(zhuān)題化教學(xué)是指圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生的需要和特點(diǎn)進(jìn)行重新組合，形成若干專(zhuān)門(mén)問(wèn)題（或課題），進(jìn)行講授或組織教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式運(yùn)用于理論知識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)課程中，往往采取教師主講的方式，這種方式的優(yōu)點(diǎn)在不重要的知識(shí)點(diǎn)被排除在外，組合起來(lái)的知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯路徑更加明確，使學(xué)生更易于理解。在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)該針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，將主講由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換，步驟如下：對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的分組，將不同特點(diǎn)的學(xué)生組合起來(lái)；教師提前一周將教學(xué)任務(wù)告知學(xué)生，由各組學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容、教具的準(zhǔn)備，并在課前一天向教師提交相關(guān)材料，教師對(duì)材料進(jìn)行審閱；正式上課時(shí)，教師隨機(jī)抽取其中兩組，進(jìn)行成果展示；展示結(jié)束后，由其他各組學(xué)生對(duì)展示效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議；最后，由教師對(duì)各組材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種由教師主導(dǎo)學(xué)生主講的模式，不僅課堂形式更加靈活新穎，而且使學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自學(xué)、思考、收集整理資料、設(shè)計(jì)、形成文案等每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都被涵蓋在其中，而學(xué)生考核也由原來(lái)的單一模式，變成了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的綜合考核，即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使考核結(jié)果更加全面有效。

2.過(guò)程式教學(xué)。所謂過(guò)程化教學(xué)是指以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將理論要點(diǎn)分解到每個(gè)工作節(jié)點(diǎn)上，以工作節(jié)點(diǎn)為指引開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)模式一般可運(yùn)用于實(shí)踐理論類(lèi)課程教學(xué)。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于它把理論要點(diǎn)與實(shí)際操作聯(lián)系起來(lái)，更加直觀，使學(xué)生更容易理解和掌握。那么，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先教師將授課內(nèi)容根據(jù)工作流程進(jìn)行分解和重組；再將學(xué)生根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行分組；每次課程開(kāi)始時(shí)，教師對(duì)工作節(jié)點(diǎn)進(jìn)行要點(diǎn)概述、經(jīng)典案例呈現(xiàn)；然后提出這一節(jié)點(diǎn)需要完成的工作任務(wù)；各組學(xué)生對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行討論并形成文案材料；并選派代表對(duì)本組文案進(jìn)行展示；教師對(duì)各組文案材料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；課程結(jié)束時(shí)，各組學(xué)生將所有文案材料整理組合，形成最后的成果；進(jìn)行成果展示，由教師點(diǎn)評(píng)排序。在這種教學(xué)模式中，課堂組織的靈活性和考核的全面性都得到了很好的落實(shí)，更重要的是使課程由單一的知識(shí)講授轉(zhuǎn)化成了要點(diǎn)領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐操作相結(jié)合的模式，學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中熟悉工作流程各個(gè)環(huán)節(jié)，最后整個(gè)作品的完成，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)該項(xiàng)工作的最終理解和掌握。使得教學(xué)質(zhì)量和效果明顯提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也變得更有意義。

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