微電影聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

李　雪?。洲r(nóng)業(yè)大學(xué)　130000）

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微電影聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐課程對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

李雪（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)130000）

摘要：“微電影的聯(lián)合創(chuàng)作課”是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，該課程依據(jù)技術(shù)與藝術(shù)兩大體系，設(shè)置了以微電影聯(lián)合創(chuàng)作課程為中心的三大課程板塊：專業(yè)科學(xué)、人文藝術(shù)與實(shí)踐操作。聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐課程，以培養(yǎng)“人”為根本目的，旨在摸索出一套行之有效的、多學(xué)科、多藝術(shù)門(mén)類(lèi)、多媒體融合創(chuàng)作的課程實(shí)踐體系。這對(duì)于傳播學(xué)人才教育觀念的改變有著創(chuàng)新意義，符合時(shí)代對(duì)于教育的宗旨，聯(lián)合創(chuàng)作這種學(xué)習(xí)模式，不僅僅是專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，而是全方位、多樣化的人格儲(chǔ)備，這樣的人才更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：微電影；聯(lián)合創(chuàng)作；人才培養(yǎng)

《微電影聯(lián)合創(chuàng)作》實(shí)踐課在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)傳播學(xué)專業(yè)的已經(jīng)開(kāi)設(shè)了5年，從傳播學(xué)專業(yè)之前的廣播電視方向?yàn)橹鞯恼n程體系中，正慢慢地轉(zhuǎn)向新媒體和廣播電視雙重方向發(fā)展的綜合性人才的培養(yǎng)模式，從設(shè)立這個(gè)專業(yè)的2004級(jí)開(kāi)始到2015年2012級(jí)聯(lián)合創(chuàng)作課的完成，已經(jīng)進(jìn)行了三次傳播學(xué)人才培養(yǎng)途徑的探索。在人才培養(yǎng)行模式上，不僅僅考慮到具有理論支撐的研究型人才，同時(shí)更加考慮到實(shí)踐型人的培養(yǎng)，來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，這是一個(gè)日漸完善的過(guò)程?！拔㈦娪暗穆?lián)合創(chuàng)作課”是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，不僅僅要完成影片的拍攝，拍攝之前的資金籌備，拍攝之后的電影展播，宣傳等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都是有學(xué)生完成的，集媒介運(yùn)營(yíng)、影視藝術(shù)、媒介宣傳、影視策劃于一體的大型綜合實(shí)踐體驗(yàn)類(lèi)課程。該課程依據(jù)技術(shù)與藝術(shù)兩大體系，設(shè)置了以微電影聯(lián)合創(chuàng)作課程為中心的三大課程板塊：專業(yè)科學(xué)、人文藝術(shù)與實(shí)踐操作。

從專業(yè)建設(shè)的角度而言，傳播學(xué)專業(yè)下設(shè)兩個(gè)方向，廣播電視方向和新媒體方向，涵蓋了傳播學(xué)技術(shù)、傳播學(xué)原理和傳播學(xué)效應(yīng)，廣播電視方向的人才，主要培養(yǎng)電視方面的制作編播人員；新媒體方向主要培養(yǎng)新媒介環(huán)境下的不同媒介表現(xiàn)形式制作和設(shè)計(jì)，在共同課中，則涉及到了媒介經(jīng)營(yíng)管理、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)研究等方面內(nèi)容的培養(yǎng)，因此傳播學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生具備目前微電影產(chǎn)業(yè)運(yùn)作的雛形，雖然比起專業(yè)的市場(chǎng)運(yùn)作會(huì)有很大的差距，但是對(duì)于在校學(xué)生而言，能夠獨(dú)立完成影片的編寫(xiě)、制作、發(fā)布、運(yùn)營(yíng)等全方位的鍛煉，不得不說(shuō)是一件可以繼續(xù)執(zhí)行的一種培養(yǎng)方式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在影片創(chuàng)作的過(guò)程中，有學(xué)生自行獨(dú)立分組，分工明確，選擇適合自己和自己主觀意愿愿意承擔(dān)的工作，比如導(dǎo)演、編劇、攝像、燈光、宣傳、制片、聲音、化妝道具等等，均是影片的主創(chuàng)人員，責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，各司其職。導(dǎo)演承擔(dān)的責(zé)任比較重，在劇本創(chuàng)作的過(guò)程中，就已經(jīng)開(kāi)始了創(chuàng)作工作，在劇本題材的選擇上，一般會(huì)選擇與自己學(xué)習(xí)和生活相關(guān)熟悉的題材，這樣對(duì)于創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)并不豐富的導(dǎo)演而言，比較容易把控。例如，《再見(jiàn)，你好》的攝制組，題材是大學(xué)生對(duì)于青春期愛(ài)情的讀解，用第一人稱的方式，戲內(nèi)戲外跳出的手法表現(xiàn)，影片的劇本改編自一段網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，原作本身在故事結(jié)構(gòu)上并不完善，加之導(dǎo)演自身經(jīng)驗(yàn)不足，給創(chuàng)作帶來(lái)了很大的困難，因此在劇本溝通階段，反復(fù)推敲，經(jīng)歷了一個(gè)月之久，才完成了僅僅9分鐘的愛(ài)情故事的敘述。再創(chuàng)作初期，由制片人在資金方面尋找出口，求助社會(huì)資源，通過(guò)自身的才能，換取酬勞，雖然過(guò)程比較辛苦，但也讓沒(méi)有接觸過(guò)社會(huì)的孩子了解到了社會(huì)就業(yè)壓力和經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的法則，再與客戶溝通的過(guò)程中，鍛煉了學(xué)生的完成任務(wù)的責(zé)任感，看問(wèn)題的角度，能夠從大局把握事件發(fā)展。

二、提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

微電影的創(chuàng)作是需要團(tuán)隊(duì)精神才能夠完成的事情，非個(gè)人利益的取舍，再創(chuàng)作的過(guò)程中，有任何一個(gè)人由于私人情感、個(gè)人得失而放棄影片，都無(wú)法完成創(chuàng)作，尤其的是主創(chuàng)人員，導(dǎo)演不僅僅是要從影片制作的角度去創(chuàng)作，同時(shí)還要協(xié)調(diào)劇組工作人員，合理分配工作進(jìn)度，掌控創(chuàng)作節(jié)奏，把握演員情緒，因此有時(shí)，對(duì)于導(dǎo)演的情商要求較高，為期一個(gè)月的影片創(chuàng)作，從前的劇本籌備、到中期的影片拍攝、再到后期的剪輯制作，環(huán)環(huán)相扣，中間還要安排劇組的宣傳工作，對(duì)于大學(xué)生而言，可為高壓工作，很多學(xué)生學(xué)會(huì)了擔(dān)當(dāng)，能夠犧牲小我，成全劇組。如《再見(jiàn)，你好》劇組在創(chuàng)作過(guò)程中，由于導(dǎo)演是女孩，自身性格比較溫婉細(xì)膩，與隊(duì)員的溝通過(guò)程中，會(huì)有拘謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，創(chuàng)作初期團(tuán)隊(duì)協(xié)作并不順利，工作人員不能按時(shí)到位，攝像無(wú)法完成導(dǎo)演需要的拍攝畫(huà)面，而教師在此時(shí)發(fā)揮了引導(dǎo)作用，調(diào)整全組工作人員的態(tài)度，恩威并施，曉之以情、動(dòng)之以理，加上導(dǎo)演自認(rèn)堅(jiān)韌執(zhí)著的態(tài)度，順路完成了影片的創(chuàng)作，再影片公映之時(shí)，大家相擁而泣，為自己的堅(jiān)持和努力，收獲喜悅，這種心理歷程，不僅僅是影片自身所帶來(lái)的結(jié)果，而是團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的魅力。

三、煉學(xué)生的溝通能力

微電影的聯(lián)合創(chuàng)作，不僅僅是停留在影片創(chuàng)作本身，其中還包括影片的宣傳和發(fā)布，在創(chuàng)作結(jié)束之后，專業(yè)會(huì)提供給學(xué)生展映的平臺(tái)，再影院小范圍上映，并舉行展映禮，而展映禮部分，則是由下一屆專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生為其舉辦，在舉辦的過(guò)程中，所有的操作都是由學(xué)生完成，模擬院線影片的運(yùn)作模式，從資金引入、冠名贊助、出品宣傳、展映節(jié)目、主持、演出形式、展映現(xiàn)場(chǎng)的采編播全線流程，都有學(xué)生獨(dú)立承擔(dān)并完成，教師起到的只是引導(dǎo)輔助作用，一年年傳承下來(lái)，帶給沒(méi)畢業(yè)學(xué)生的是一種希望，對(duì)于已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生是一種“成人禮”，再這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生完成了與教師的溝通、與學(xué)校的溝通、與社會(huì)的溝通，而且這種溝通是可以觸摸到并見(jiàn)到成效的，因此實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值感、存在感，對(duì)于大一大二的學(xué)生，是一種模范和標(biāo)桿。

四、教師和學(xué)生情感的橋梁

聯(lián)合創(chuàng)作由于是集中實(shí)踐，教師和學(xué)生吃住在一起，幾乎為24小時(shí)，為期一周左右的時(shí)間完成影片的前期拍攝，因此在創(chuàng)作的過(guò)程中，極容易拉近教師和學(xué)生的關(guān)系，教師親力親為指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，在保證學(xué)生安全的前提之下，盡力給學(xué)生發(fā)展的空間，教師投入心血，學(xué)生為之動(dòng)容，往往影片創(chuàng)作完之后，師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為朋友，在今后學(xué)生的人生道路上，影響深遠(yuǎn)，多年回憶之后，其師生情誼、朋友情義歷歷在目。

聯(lián)合創(chuàng)作實(shí)踐課程，以培養(yǎng)“人”為根本目的，旨在摸索出一套行之有效的、多學(xué)科、多藝術(shù)門(mén)類(lèi)、多媒體融合創(chuàng)作的課程實(shí)踐體系。這對(duì)于傳播學(xué)人才教育觀念的改變有著創(chuàng)新意義，符合時(shí)代對(duì)于教育的宗旨，大學(xué)教育，究其根本，是育人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，專業(yè)所能帶來(lái)的知識(shí)是有限的，而走向社會(huì)發(fā)展的空間是無(wú)限的，因此，對(duì)于聯(lián)合創(chuàng)作這種學(xué)習(xí)模式，不僅僅是對(duì)大學(xué)四年學(xué)習(xí)的實(shí)踐總結(jié)，更是對(duì)于學(xué)生的走向社會(huì)前的一種精神洗禮，學(xué)生意識(shí)到，大學(xué)教育不僅僅是專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，而是全方位、多樣化的人格儲(chǔ)備，這樣的人才更加具有競(jìng)爭(zhēng)力。

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李雪，碩士，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)講師。主要研究方向：電影傳播學(xué)。

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