征服 互助 陪伴

姚菊芳

班級管理工作是貫徹教育方針、完成教育任務和實現(xiàn)教育目標的重要保證，也是提高教育教學工作效率的重要保證，能為學生的健康成長，全面和諧發(fā)展提供良好的條件和氛圍，更可以促進班主任的專業(yè)發(fā)展。兩年前，我參與了?！笆濉笔屑壷攸c課題《基于班級管理中的問題研究，促進班主任專業(yè)發(fā)展》的研究，經(jīng)過兩年多的實踐研究與分析，使我對班級管理中亟待解決的問題有了更強的探索動力。

多年的班主任工作經(jīng)驗告訴我學生的學習習慣是班級管理好壞的主要因素之一。因此在課題前測階段，我對我校中年級學生學習習慣做了一個問卷調查。

請實事求是選擇符合你自身行為習慣的選項，填在題后選項框里：

1.預備鈴響前，你能做好課前準備嗎？

A.能

B. 要老師提醒

C. 不能

2.上課時，你能專心聽講嗎？

A.能

B.偶爾會做小動作

C.能

3.課堂上，你積極舉手發(fā)言嗎？

A.會

B.簡單的問題會

C.不會

4.你每天能按時交作業(yè)嗎？

A.能

B.有時按時交

C.經(jīng)常不能

5.每天早上到校后，你會自覺拿起書本早讀嗎？

A.會

B. 要領讀員來了或老師來了才能做到

C. 不會

6.放學后，你第一時間做什么？

A.做作業(yè)

B.邊做作業(yè)邊玩

C.玩

這次前測的結果如下：

1.預備鈴響前，能做好課前準備的共273人，占76.04%。要老師提醒的共有58人，占16.16%。不能做好課前準備的共28人，占7.80%。

2.上課時，能專心聽講的共有130人，占36.21%。偶爾會做小動作的共216人，占60.17%。不能專心聽講的共13人，占3.62%。

3.課堂上，會積極舉手發(fā)言的共165人，占45.97%。簡單的問題會的共有175人，占48.75%。不會的共29人，占8.08%。

4.能按時交作業(yè)的共237人，占66.02%。有時按時交的共106人，占29.53%。經(jīng)常不能按時交作業(yè)的共16人，占4.45%。

5.每天早上到校后，會自覺拿書早讀的有181人，占50.42%。要領讀員來了或老師來了才能做到的共143人，占39.83%。不會早讀的有35人，占9.75%。

6.放學后，第一時間做作業(yè)的有331人，占92.20%。邊做作業(yè)邊玩的有18人，占5.01%。第一時間玩的有10人，占2.79%。

從前測的結果看，學習習慣差的學生不在少數(shù)，問題最大的還是上課專心度、積極性以及自覺性方面。細看我班學生的調查問卷，我發(fā)現(xiàn)學習習慣差的還是那些中下游的學生。每節(jié)課都會因為他們而停下來整頓紀律，我是個比較心急的人，雖然知道要寬容、理解，但更多的時候采用的方法就是嚴厲地批評，甚至訓斥。雖然那些學生當時會由于害怕而暫時端正態(tài)度，可這樣的方式往往是治標不治本。

細細分析了一下我班的這部分學生，其實他們每個人身上都有故事：小汪，性格內向，存在著嚴重的書寫障礙，這么大的人了，連橫豎都寫不直；小智，多動癥小孩，靠吃藥控制；浩浩，父母關系緊張，三天兩頭吵架，正處于鬧離婚狀態(tài)，對孩子的學習、生活關心甚少……要想管理好班級，必須從這些學生入手，針對他們現(xiàn)有的學習習慣方面的問題，采用“愛的征服”、“友的互助”與“家的陪伴”策略來進行教育。

一、愛的征服——解決問題的良策

陶行知說過：真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達到心的深處。只有讓學生感受到老師的愛，學生才會愛老師，才會愛上老師的課，自然而然端正學習態(tài)度，專心學習。對于那些身心成長有某些問題的中下游學生來說，教師真心的理解和寬容，會給予他們的學習和生活莫大的鼓舞。

有一次，同學們都在認真地做眼保健操，多動的小智學了一聲貓叫，引發(fā)其他的同學好奇，紛紛扭頭看他，課堂秩序頓時混亂起來。我沒有嚴厲地批評他，也沒有把他拉出教室罰站。我先讓同學們都停止做眼保健操，然后說：“你們在做眼保健操時想到了什么？”學生們糊里糊涂地看著我，沒人回答。我接著說：“我們的小智在做眼保健操時還展開想象，他想到了貓，并且還學了一聲貓叫，叫得很像，將來我們班開個口技表演會，專門請他學貓叫?！苯淌依镄β曇黄≈且布冋娴匦χ??！暗悄銈冎镭垶槭裁茨茉谕砩献嚼鲜髥幔俊蔽医又鴨?。學生們搖頭說不知道，我告訴學生：“那是因為貓的眼睛特別亮。而要想有一雙明亮的眼睛就得非常注意保護自己的視力，你們要想具有小貓那樣明亮的眼睛，就必須認真地做眼保健操，可不能馬馬虎虎?！边@時小智收起了笑容，低下了頭。我又說：“現(xiàn)在小智已經(jīng)認識到了自己的錯誤，他很不安，其實，能認識自己錯誤了也是個好學生?！蓖瑢W們都微笑地表示贊同，繼續(xù)做眼保健操，事情就這么過去了。

很多時候，像小智一樣犯錯的孩子都是調皮造成的，這種情況下，作為班主任就應該用一顆理解、寬容的心去引導，尊重學生的自尊心，促其自我反省，這樣既教育了他本人，又教育了全體學生，取得了單純靠批評所達不到的效果。

二、友的互助——共同進退的樂趣

中下游的學生自覺性差，需要人時刻督促提醒，而班主任工作多而復雜，不能時時圍繞在這些學生周圍。因此，給他們安排一幫好朋友，既可以減輕班主任工作中的負擔，又可以使這些學生在同學的幫助和督促下順利完成學習任務，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

我把班里43位學生分成九組，每組按照一個優(yōu)秀、兩個良好、兩個中下游學生組成朋友互助組，并根據(jù)自己組的特色或期望取名。我安排學習成績優(yōu)秀、合作意識強的學生擔任組長，另選一位學生擔任副組長，并給他們明確分工，比如收發(fā)本子，互相督促學習，處理組內小的偶發(fā)事件等。

小汪和浩浩就是“勤奮組”的一員。小汪，一個有著嚴重書寫障礙的孩子，書寫慢，反應遲鈍，每次作業(yè)都是拖到很晚很晚。朋友組成員在他身上花了不少工夫，課間督促他書寫，中午給他講解不懂的難題，小組活動中帶著他一起參加。慢慢地，他開始按時完成作業(yè)，學習也積極了。在一次講故事比賽中，他帶著純真的笑容，信心滿滿地說：“我們組是最棒的，一定能贏的?！焙坪?，學習態(tài)度差，三天兩頭闖禍，作業(yè)馬虎，只求速度不求質量。在安排工作的時候，我跟他說：“浩浩，如果你能認真完成作業(yè)，那老師就讓你來當老師的小助手，收發(fā)你們組的作業(yè)本?！睂τ谝粋€長期處于被批評狀態(tài)中的浩浩來說，這是多么光榮的一件事啊，他立刻答應了。在班級開展的各種活動中，浩浩干勁十足，工作也負責，小組同學漸漸接納了他，在大家的關愛下，他的學習態(tài)度開始端正，學習積極性也提高了不少。

三、家的陪伴——家校溝通的連心橋

班主任是學校與家庭聯(lián)系的橋梁和紐帶，在創(chuàng)建優(yōu)良班集體的過程中，班主任除了做好班級日常事務的管理，還必須認真做好家長工作，因為家庭教育的好壞直接關系著學生對待學習的態(tài)度。而家訪能直達家長的內心深處，能掌握學生在校時所不會反映出的 “盲區(qū)”。在課題的實施階段，我們課題組結合德育處每學期都開展三至四次家訪，架起了家校溝通的一座連心橋。

在一年半時間里，我訪遍了全班43個家庭，與家長的一次次及時溝通，與家長的一回回促膝長談，被一段段故事所吸引，被一個個小小的心靈所感動。

“四月的某一天，我的英語沒考好，爸爸和往常一樣打我，媽媽依舊袖手旁觀?！?/p>

“從小到大，爸爸一直打我，我始終忍著，但這次我再也忍受不了了。‘好了，對你來說我只是一個沙包，一個木偶，你想怎么丟就怎么丟，想怎么打就怎么打，我受夠了。我咆哮著，淚水奪眶而出?！氵€敢頂嘴。更是一陣猛打。我奪門而出，飛快地奔跑著。”

“天空隱隱下著雨，飄在我身上，卻十分疼。傷心、痛恨讓我不知疲倦地奔跑著。再也看不到痛打我的他，再也看不到袖手旁觀的她。我不再有家了，不再會被保護。9年的親情，不過是一些塵土，輕輕一吹就散了，我的心徹底碎了。”

這是最近的一次單元測試中，我們班的小陽寫的作文《第一次離家出走》中的片段?？吹竭@篇作文，我被驚住了，真不敢相信這是一個四年級孩子的內心世界。

小陽，一個思維敏捷的學生。可這一年，他的學習態(tài)度越來越差。學習中，他總是無精打采。樂意時，舉舉手、發(fā)個言、做做作業(yè)。不樂意時上課發(fā)呆，作業(yè)草草了事，甚至拖拉不做。也因此和家長反映過多次，家長都表示會好好管自己的孩子。沒想到家長的教育方式是這樣的，孩子是如此痛苦。

于是，我踏上了去小陽家的道路。

小陽家租住在一間不大的平房里，雖然不大，但還算干凈、整潔。由于老師家訪，小陽的父親提前下班了。

通過與其父親的交談，我了解到小陽的父母只有這么一個孩子，他們對孩子的期望特別高，不想孩子像自己一樣起早貪黑打工，他們希望孩子認真讀書，將來有出息，過上好日子。他們只要看到孩子成績差，只要聽到老師反映孩子不乖，就氣憤，將自己的失望化成痛恨的打罵。打罵過后，孩子會乖幾天，就這樣，父親就經(jīng)常以打罵的方式教育孩子。

我將孩子的作文拿給他父親看，父親看得很認真，又沉默了很久，“有一次他是跑出去了，我們找了很久，我都是想讓他好好學習，沒想到這孩子……”看得出其父親很無奈，很自責。我語重心長地對他說：“我知道你都是為孩子好，但作為家長，更多的是讓他感受父母的愛，而不要將自己美好的愿望強加于孩子身上。孩子學習不認真是要教育，但不要總是以打罵來解決，要講究方法?！蔽医ㄗh他：多發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，多鼓勵、表揚、引導。其父親感激地連連說：“老師，謝謝、謝謝。”

家訪過后，小陽學習表現(xiàn)明顯好多了，課間還會和我聊上幾句，這可是前所未有的事，看得出來他很信任我。在和他的聊天中，我了解到他的父親沒有再打過他，還時常鼓勵他，這真是可喜的發(fā)展。我也時常會和孩子的父親聯(lián)系，向家長反映孩子的良好表現(xiàn)，至于孩子的不足，我總會給家長一些建議和方法。

像小陽這樣有不良學習習慣的學生都與家庭教育有著直接或間接的關系。良好的家訪能夠解決很多問題，有助于家庭教育和學校教育的一致性，有利于師生關系的融洽，讓學生愛上老師，愛上老師的課。在這次家訪后，我又先后到單親家庭的小易家，到父母關系不和的浩浩家，到爺爺奶奶溺愛的小婕家家訪，與家長們心連心溝通，在教育上搭建起了一座連心橋。

就這樣，在“友的互助”、“愛的征服”和“家的陪伴”下，我以班主任的身份走進了這些中下游學生的心靈，指引著他們前進的方向。更可喜的是在課題研究的中測中，我發(fā)現(xiàn)我們班學生的學習習慣較前測有了明顯的好轉。讓我們載著“愛的征服”、“友的互助”和“家的陪伴”，揚起風帆，一路向前，打造優(yōu)良的班集體！

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)臨湖實驗小學 江蘇】