打造高效課堂之我見

唐萬風(fēng)

所謂“高效課堂”，是一種融學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)與情感激活、教學(xué)控制與情境創(chuàng)設(shè)為一體的教學(xué)形態(tài)。高效課堂應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)化過程，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂40分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，以求得課堂教學(xué)的最大效益。它不僅是達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的巨大變革。它集中表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。實(shí)施高效課堂教學(xué)是教學(xué)永恒的主題，是教師永遠(yuǎn)的追求。那么如何打造小學(xué)語文高效課堂呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)去做：

一、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，打造高效課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！睅熒P(guān)系是否和諧直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此，教師必須確立“平等對話”、“民主教學(xué)”意識，從真正意義上讓課堂充滿著溫馨的氛圍。只有在平易近人、和藹可親的老師面前，學(xué)生才能自主愉快地參與學(xué)習(xí)，無拘無束地發(fā)表見解，興趣盎然地展開討論。課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)放下架子，尊重、信賴、關(guān)愛每一名學(xué)生，不僅身體要走下去，走近學(xué)生，更為關(guān)鍵的是心要走下去，貼近學(xué)生，努力用幽默的語調(diào)、慈善的目光、善意的微笑、友好的撫摸、真誠的贊賞等方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主寬松、平等尊重、和諧愉悅的“教”與“學(xué)”的課堂氛圍，幫助學(xué)生消除緊張焦慮的情緒，使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)只有重建人本的、平等的、和諧的、民主的師生關(guān)系，才能實(shí)現(xiàn)師生的相互溝通、影響、補(bǔ)充。課堂上往往老師一句看似平常的話語都能起到推波助瀾的作用，學(xué)生有了安全感與自由感，自然會(huì)沐浴在一種真實(shí)、生動(dòng)的語言交流中，思維得以激活，靈感自然閃現(xiàn)，此時(shí)的課堂自然變成了學(xué)生輕松和諧的學(xué)習(xí)樂園。

二、精心設(shè)計(jì)問題，打造高效課堂

古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，高效的課堂必然是思考的課堂。思考是高效課堂的催化劑，是高效學(xué)習(xí)的助跑器。課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求，圍繞課文重點(diǎn)向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過思考，對所提出的問題得出結(jié)論或提出自己的看法，從而獲取知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法?！秾W(xué)記》中說：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴?！笨梢?，問什么是簡單的，而如何進(jìn)行有效提問則需技巧學(xué)問的，是值得探索的。而縱觀一些課堂，提問或過深，令人望而生畏；或過淺，缺乏思考性（有的甚至只是回答“是”或“不是”、“對”或“不對”）；或過散，無從下手；或過碎，接二連三、學(xué)生無暇思考……這些提問無疑導(dǎo)致學(xué)生疲勞、厭倦，產(chǎn)生“厭問、拒問、亂答”的課堂。教學(xué)實(shí)踐表明，同一個(gè)問題，因?yàn)樘釂柕慕嵌?、技巧不同，效果往往不一樣。有?jīng)驗(yàn)的教師往往通過巧妙的提問，把一堂課上得生動(dòng)活潑，有聲有色。精巧的提問能滿足不同層次學(xué)生的參與需要，能使全體學(xué)生都能從解答問題中享受到獲取新知的歡愉與樂趣，喚起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，煥醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。如：“讀了X自然段，哪些語句最讓你感動(dòng)？你感受到些什么？”、“讀了課文，你最敬佩誰？為什么？”、“讀了X自然段，你知道些什么？”“讀到這里，你想說些什么？”這些循循善誘的提問不同水平的學(xué)生都有參與回答的機(jī)會(huì)，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

三、科學(xué)解讀教材，打造高效課堂

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。課程的開發(fā)和利用，就是教師如何解讀教材，利用教材這個(gè)例子，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。王榮生教授說過：“合適的教學(xué)內(nèi)容是一堂好課的最低標(biāo)準(zhǔn)”。也就是說教師對自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識。知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對集中，使學(xué)生學(xué)得相對透徹。任何一篇教材，它包含多種多樣的教學(xué)內(nèi)容，但它置于特定的學(xué)段、特定的單元，有著它的作用與理由。這就要求我們老師應(yīng)依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》整體把握教材，依據(jù)班級學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，再據(jù)此去擇取整合教學(xué)內(nèi)容。教師在解讀教材過程中，要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學(xué)生對話，了解學(xué)生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學(xué)者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)效益自然有所突破和提高，學(xué)生也必將受益匪淺?！叭跛В蝗∫黄帮嫛?，這是語文教學(xué)的一種能力，也是語文教學(xué)的一種境界。

四、倡導(dǎo)自主合作，打造高效課堂

自主學(xué)習(xí)、合作探究作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達(dá)到解決問題、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。在合作教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生作為教學(xué)的主體，兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)方法，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動(dòng)的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動(dòng)探索，認(rèn)真思考，深刻鉆研，相互討論，主動(dòng)提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動(dòng)聽講為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、靈活性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，高效課堂是語文課堂發(fā)展的必然，他體現(xiàn)了以人為本，更明確地說是尊重了學(xué)生的自主，發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。隨著課程改革的不斷深入，教育觀念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著令人欣慰的質(zhì)的變化。打造高效課堂，讓學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)，能夠帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

【作者單位：句容市后白中心小學(xué) 江蘇】