數(shù)學(xué)課堂“錯(cuò)誤”也精彩

桑珍

前幾天聽(tīng)一位青年教師講課，她在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言時(shí)說(shuō)了句話“大膽發(fā)言，不要怕，課堂就是糾錯(cuò)的地方”，很有感觸。是啊，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就是試誤的過(guò)程。針對(duì)不同的錯(cuò)誤，采取不同的糾錯(cuò)策略，合理的選擇糾錯(cuò)策略，能使學(xué)生在自省自勉中完善自我，讓學(xué)生有效克服心理障礙，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題回答錯(cuò)了是很常見(jiàn)的。但對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤教師應(yīng)如何處理，可以充分體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智。學(xué)生出了錯(cuò)誤，除了耐心講解，反復(fù)強(qiáng)調(diào)之外還有更好的方法嗎？在此，與大家探討一下如何應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

嘗試錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不足為怪的，面對(duì)這些錯(cuò)誤絕不可能避而棄之。但一貫的反復(fù)強(qiáng)調(diào)，往往不能達(dá)到防止錯(cuò)誤的目的。相反，如果采取將錯(cuò)誤呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)“嘗試錯(cuò)誤”的活動(dòng)引導(dǎo)他們比較、思維的話，不僅能讓學(xué)生明確錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，知道改正的方法，以后不再犯同樣的錯(cuò)誤，也可以幫助學(xué)生從對(duì)錯(cuò)誤的反思中，提高自己對(duì)錯(cuò)誤的判別能力，盡可能做到少錯(cuò)、甚至不錯(cuò)。又如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，開(kāi)始出示長(zhǎng)方形框架，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬后，將長(zhǎng)方形拉成平行四邊形 ，學(xué)生就異口同聲地回答平行四邊形的面積等于鄰邊相乘。面對(duì)學(xué)生的回答 ，我沒(méi)有說(shuō)話，我只是把框架在拉扁，讓學(xué)生認(rèn)真思考，比較，看看面積變化了沒(méi)有？這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剛才的回答是錯(cuò)誤的 ，面積變小了。面積不是鄰邊相乘，那到底該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生頓生疑惑，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

利用錯(cuò)誤

教師在課堂上無(wú)論如何小心，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)試時(shí)總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，對(duì)于這樣的“生成性”錯(cuò)誤，我們?cè)撊绾翁幚?？發(fā)下去自己訂正？訂正的獨(dú)立性得不到保證；集體講解？針對(duì)性不強(qiáng)。我認(rèn)為：教師可以采取生成性列錯(cuò)的方法來(lái)“亡羊補(bǔ)牢”。由于錯(cuò)誤來(lái)源于學(xué)生，他們的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。可以針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的集中具有普遍現(xiàn)象的錯(cuò)誤，將這幾種錯(cuò)誤列出來(lái)，編成判斷改錯(cuò)題，作為下一課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，有效提高復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的針對(duì)性和時(shí)效性。

善待錯(cuò)誤

要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中正常而普遍的現(xiàn)象，而對(duì)錯(cuò)誤我們應(yīng)對(duì)學(xué)生說(shuō)“出錯(cuò)很正?！薄俺鲥e(cuò)是好事”“錯(cuò)誤是老師”，以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對(duì)其價(jià)值進(jìn)行重新定位，讓學(xué)生在糾錯(cuò)、改錯(cuò)中感悟道理，領(lǐng)悟方法，在“吃一塹，長(zhǎng)一智”中增長(zhǎng)才干和智慧。

激活智慧

當(dāng)孩子犯錯(cuò)的時(shí)候，教師認(rèn)真分析，就不難看出其錯(cuò)誤中總會(huì)包含某種合理的成分。有的甚至隱藏著一種獨(dú)特的思維，反射出智慧的光芒。教師若能適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，給予肯定和欣賞，并順著學(xué)生的思路將“合理成分“激活，讓智慧噴薄而出，那么，“錯(cuò)誤”就可變成寶貴的教學(xué)資源。比如：教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，學(xué)生口算15—8=13.教學(xué)不應(yīng)全盤(pán)否定，而應(yīng)讓學(xué)生充分表達(dá)思維過(guò)程：8-5=3，3+10=13.其中“倒著減”富有創(chuàng)意，教師通過(guò)直觀演示加以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)調(diào)整計(jì)算策略，形成“8-5=3，10-3=7”正確的“倒著減”計(jì)算方法，提升學(xué)生的口算能力。

總之，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，課堂正因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才變得更加精彩。教師要將學(xué)生的錯(cuò)誤納入教學(xué)視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，抓住最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中獲得更多更美的知識(shí)，讓錯(cuò)誤變得美麗起來(lái)。數(shù)學(xué)課堂因“錯(cuò)誤”而精彩！

【作者單位：濉溪縣城關(guān)中心小學(xué) 安徽】