尋“情趣” 激“情趣” 品“情趣” 觸“情趣”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出 ：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！?博大精深的漢字看似是一個(gè)個(gè)抽象的符號，實(shí)則潛藏著趣味盎然的生活體驗(yàn)與耐人尋味的情感體驗(yàn)。語文是生活的寫照，是典型化了的生活，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生閱讀文本的指導(dǎo)為學(xué)生架起了連接生活體驗(yàn)中的“趣”與語言文字內(nèi)的“情”之間的橋梁。

一、未成曲調(diào)先有情——走進(jìn)文本尋“情趣”

“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，自己需先與文本對話，探尋其中的情與趣。認(rèn)真研讀文本，了解課文內(nèi)容與其中蘊(yùn)含的情感，努力挖掘文本中能讓課堂生動有趣的“情趣”點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

琦君在《桂花雨》中用筆墨描繪出了縈繞在家鄉(xiāng)舊宅中的桂花之香，回憶著童年時(shí)代搖桂花時(shí)的童趣與快樂，在心中蕩漾起思念家鄉(xiāng)的漣漪。 “桂花香”、“搖花樂”、“思鄉(xiāng)情”是作者行文的三條主線，也因此我設(shè)置了能使學(xué)生投入積極的情感體驗(yàn)的三大教學(xué)環(huán)節(jié)：細(xì)嚼“浸”字，聞花香；演讀搖花，玩中樂；玩味詞句，品鄉(xiāng)情。在課的伊始，我便引出作者父親所作的詩：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花語繽紛入夢甜?！辈?cè)重詩中描寫桂花香、搖花樂和合家溫馨等不同的內(nèi)容來發(fā)散教學(xué)相應(yīng)的各個(gè)段落，根據(jù)各段落不同的情感體驗(yàn)采用不同的朗讀方式來誦讀此詩，從詩出發(fā)理解文章，最后再回到詩中深化感受，使學(xué)生在誦讀飽含深情的文字中受到情感的熏陶，以求激發(fā)學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，達(dá)到以情動人、融情入文的效果。

二、一舉一動需蘊(yùn)趣——變化形式激“情趣”

新課標(biāo)要求我們落實(shí)“生本課堂”的教學(xué)理念，使學(xué)生作為課堂的主人，那么調(diào)動起學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的情緒是形成“生本課堂”的前提條件。積極的情緒記憶是最高效的記憶，富有變化的教學(xué)方式能讓學(xué)生體會到語文課堂中的樂趣，給兒童留下難以磨滅的印象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為中年級閱讀設(shè)定了“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意” 的目標(biāo)。語文課堂離不開讀，所以教師可以在誦讀的形式上花工夫，以讀激趣，在讀中品文。比如教學(xué)《桂花雨》中時(shí)，我用“動”與“靜”的方式來讓學(xué)生讀父親的詩，激發(fā)學(xué)生的興趣。首先我讓孩子們在演讀中體會作者在兒時(shí)的“搖花之樂”。搖花的快樂讓孩子們仿佛和作者一起回到了那一年秋季，此時(shí)以一個(gè)無憂無慮的孩童的身份去讀父親的詩，便是輕松快樂的，于是我引導(dǎo)學(xué)生用歌謠的方式邊拍手邊晃腦袋有節(jié)奏地讀，讀出兒童的童趣，學(xué)生在新奇之中積極參與，在這種“動”的朗讀形式下，課堂瞬間活了起來。而學(xué)生品讀了母親的話，感受到“思鄉(xiāng)情”后，再去讀詩，便能用“文靜”的方式讀出作者對故鄉(xiāng)的柔情，我再加上配樂來感染學(xué)生，營造出抒情性的課堂氣氛，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。

三、一枝一葉總關(guān)情——品析詞句悟“情趣”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！?“語言”這個(gè)工具是語文人文性的載體，字、詞、句的品析是學(xué)生領(lǐng)悟文本情感的催化劑。

1.咬文嚼字品味情。語文的奧妙就在于作者能用平凡無常的文字蘊(yùn)含感人至深的情感，即使是一處亭臺樓榭，也著人意，哪怕是一方花卉山水，也關(guān)乎人情。琦君的《桂花雨》非常優(yōu)美，字里行間都讓人覺得像是浸潤在一場芬馥的桂花雨中。桂花之香，彌漫鄉(xiāng)情。教學(xué)中，我抓住一個(gè)“浸”字，帶領(lǐng)著孩子細(xì)細(xì)品味這個(gè)“浸”，感受桂花香氣之濃、范圍之大、時(shí)間之久。連小小的細(xì)節(jié)也是作者抒發(fā)情感的媒介。在靜謐的夜晚，母親不僅僅是“撮一點(diǎn)”，還“洗凈雙手”、“放入水晶盤中”，“檀香”也成了這個(gè)溫馨畫面中的一景，這些細(xì)節(jié)都是父母親對桂花珍愛的表達(dá)。讀到這，桂花的芬馥已何止彌漫著這個(gè)溫馨的家、溢遍著整個(gè)村莊，更是潛進(jìn)了她對故鄉(xiāng)那深深的記憶之中。

2.關(guān)鍵詞句領(lǐng)悟情。所謂“牽一發(fā)而動全身”，抓住關(guān)鍵句子品讀也是領(lǐng)悟文章情感的重要途徑?！巴獾氐墓鸹ㄔ傧?，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”這是《桂花雨》中母親的一句話，我在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生概括出母親的話——“桂花還是故鄉(xiāng)的香”，我相機(jī)采用“還是故鄉(xiāng)的”的句式讓學(xué)生以四人一小組每人仿寫一句，“月還是故鄉(xiāng)的圓”、“水還是故鄉(xiāng)的甜”、“酒還是故鄉(xiāng)的醇”等，每一個(gè)孩子都如詩人般給文字注入了淡淡的鄉(xiāng)愁，琦君對故鄉(xiāng)的情感已悄悄溜進(jìn)孩子心靈。

四、終識廬山真面目——觸及情境生“情趣”

情境是語言符號和情感體驗(yàn)之間的重要中介，在情境的強(qiáng)烈感染下能促使學(xué)生感悟到其中的思想感情。李吉林老師在情境教學(xué)中善于將音樂的氣氛、眼前的畫面和課文的語言融合在一起，彌補(bǔ)兒童思維抽象程度不夠的局限，激活學(xué)生內(nèi)心的情感活動。所以在語文課堂上，情境的設(shè)置可以讓孩子們在情境中受到情感的熏陶，有效地培養(yǎng)兒童的審美情感和道德情感，使課堂充滿人“情”味。

總之，閱讀教學(xué)中的情與趣實(shí)則將學(xué)生引向了審“美”的體驗(yàn)，在語言文字、藝術(shù)熏陶、情境體驗(yàn)的滋潤下，擺脫了單純工具性的枯燥，從而達(dá)到人文性和工具性的統(tǒng)一。

【作者單位： 昆山朝陽小學(xué) 江蘇】