巧用“情境”“任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)海探航

沈?qū)W芳

信息技術(shù)學(xué)科的最大特點(diǎn)便是“條條大路通羅馬”，也就是說如果想要實(shí)現(xiàn)或達(dá)到需要的效果，其操作方法是多種多樣的。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，單一的學(xué)習(xí)方式弱化了學(xué)生的探究意識(shí)，他們習(xí)慣了依賴?yán)蠋煹闹v述，信奉的是“拿來主義”。比起自主探究和拓展思索，他們更愿意接受現(xiàn)成的“勞動(dòng)成果”。但是，這種“看課”和“聽課”的方式已不利于學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。因此，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，對(duì)多樣化的操作途徑進(jìn)行斟酌剖析，在“知其然”和“知其所以然”中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，筆者談兩點(diǎn)淺見。

一、活用情境，激發(fā)“人人參與”的學(xué)習(xí)熱情

“情境教學(xué)”在新課程實(shí)施的過程中備受教師們的青睞，是因?yàn)樗N合小學(xué)生的心理特征和心理需求，在啟迪思維、培養(yǎng)情感、激發(fā)審美情趣、發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面有獨(dú)到之處。將學(xué)生熟悉的生活情境、問題情境作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，能使學(xué)生迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區(qū)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，以此調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境創(chuàng)設(shè)仿若靈丹妙藥，但它的功效若只停留在激趣導(dǎo)入上則顯得大材小用，如若能嘗試著將情境教學(xué)這個(gè)“激趣靈藥”滲透進(jìn)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，用活用好情境，使其能在緊緊抓住學(xué)生注意力和興趣點(diǎn)的同時(shí)能有效地引導(dǎo)學(xué)生在情境中參與自主探究，合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，則學(xué)生們就能在“人人參與”的學(xué)習(xí)熱情中有效地掌握和靈活運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，分享一個(gè)教學(xué)片段：

【設(shè)計(jì)片段】小學(xué)信息技術(shù)三年級(jí)《調(diào)整圖形》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用了“在第一分鐘就迷住你的學(xué)生”的教學(xué)理念，預(yù)設(shè)中創(chuàng)設(shè)了“羊村才藝大比拼活動(dòng)”這個(gè)教學(xué)情境，并以這個(gè)情境為主線將后續(xù)知識(shí)點(diǎn)“水平翻轉(zhuǎn)”、“垂直翻轉(zhuǎn)”和“按一定角度旋轉(zhuǎn)”融會(huì)貫通地串聯(lián)在了一起，學(xué)生饒有興趣地在一個(gè)一個(gè)情境活動(dòng)中完成新知的學(xué)習(xí)：①水平翻轉(zhuǎn)——投籃比賽中慢羊羊村長(zhǎng)讓大家用“石頭剪子布”的方式?jīng)Q定誰先開始，站在同一方向上的懶羊羊和卡通豬沒辦法實(shí)現(xiàn)“石頭剪子布”，此時(shí)，問題就轉(zhuǎn)化為“如何讓卡通豬回頭”，學(xué)生自發(fā)探討，做手勢(shì)，在生動(dòng)直觀的畫面中擊破了水平翻轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)；②垂直翻轉(zhuǎn)——情境如下：小猴要展示的才藝秀是玩倒立，你來猜一猜它會(huì)如何倒立呢？學(xué)生們?cè)谧约罕犬?、?shí)物演示中進(jìn)行思維火花的碰撞，最后完成了與書本知識(shí)的銜接，掌握了垂直翻轉(zhuǎn)的訣竅；③按一定角度旋轉(zhuǎn)——利用情境，激發(fā)學(xué)生想要參加羊村的風(fēng)車大賽的欲望，由此引出必須要完成自制風(fēng)車的學(xué)習(xí)任務(wù)，“按一定角度旋轉(zhuǎn)”的知識(shí)點(diǎn)便由此來呈現(xiàn)。

【片段設(shè)計(jì)說明】著名教育家杜威說“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中感受著情境帶來的無限驚喜，學(xué)生在熟悉的生活情境、感興趣的熱門情境中自覺地完成認(rèn)知過程中形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、舊知與新知的轉(zhuǎn)變。本設(shè)計(jì)中將孩子們喜愛的動(dòng)畫片人物、場(chǎng)景、活動(dòng)融入進(jìn)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)里，運(yùn)用一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，通過試、擺、探、研等多種創(chuàng)新思維來解決問題。課堂反饋的信息是學(xué)生的參與熱情被空前激發(fā)，他們積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握扎實(shí)有效，教學(xué)實(shí)效穩(wěn)步提升。

二、巧用任務(wù)，開辟“我來試試”的創(chuàng)新之路

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著真實(shí)有效的任務(wù)展開學(xué)習(xí)探索，獲取新知。用不間斷獲得的成就感進(jìn)一步激發(fā)求知欲，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用的學(xué)習(xí)體系，從而不斷提升探索欲望和自學(xué)能力。將這樣的教學(xué)方式運(yùn)用到信息技術(shù)課程的教與學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計(jì)必須獨(dú)具匠心，除了關(guān)注“任務(wù)”本身，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)體差異也是不得不考慮的因素：在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程中，根據(jù)任務(wù)的難易程度，安排合適的探究方式，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“跳”而且“跳”起來后要能夠得著目標(biāo)，這樣不同層次的學(xué)生都能在潛意識(shí)里發(fā)出“我來試試”的欲望，探究和創(chuàng)新之路才能走得深遠(yuǎn)，共享一教學(xué)片段：

【設(shè)計(jì)片段】小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)《編輯文檔》教學(xué)內(nèi)容中關(guān)于文字修飾這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在教師教授完“字體”、“字號(hào)”、“顏色”等修飾方法后，后續(xù)的“加粗”、“傾斜”等眾多的修飾效果如果讓學(xué)生一一嘗試探究，一部分學(xué)生會(huì)因操作跟不上導(dǎo)致探究超時(shí)；一部分學(xué)生會(huì)因沉迷在各種效果中舉棋不定而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，一部分操作敏捷的學(xué)生會(huì)因一再的等待而變得不耐煩。這樣混亂的局勢(shì)如果得不到恰當(dāng)?shù)目刂凭蜁?huì)影響教學(xué)的實(shí)效，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，就把自主探究中的“任務(wù)”進(jìn)行再加工，將加工過的“任務(wù)”以小組為單位進(jìn)行合作探究：每組只需選派操作能力最強(qiáng)的一位同學(xué)操作，其余同學(xué)出謀劃策，記憶各類修飾效果，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)以小組競(jìng)賽的方式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

【片段設(shè)計(jì)說明】為較好地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的形式可以不拘小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究的方式也可以多種多樣，在自主探究達(dá)不到預(yù)期效果時(shí)通過加工“任務(wù)”，巧用“任務(wù)”，轉(zhuǎn)化到合作探究的方式中，學(xué)生的受益是非常大的。合作探究，作為一種能有效提高學(xué)習(xí)興趣、增加交流空間、培養(yǎng)合作能力的教學(xué)模式也越來越受到重視，通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，花少量的時(shí)間掌握和儲(chǔ)備大量的知識(shí)，因?yàn)樵诤献魈骄康倪^程中能有效控制操作能力較強(qiáng)的學(xué)生轉(zhuǎn)移“學(xué)習(xí)志向”的同時(shí)也能有效地刺激邊緣學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的嘗試熱情被激發(fā)了，學(xué)生的參與度就高了，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力便提升了，學(xué)習(xí)效果也改善了。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化中能恰當(dāng)合理地運(yùn)用好“情境”和“任務(wù)”，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)海中把握住了航行的方向，它有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作探究的動(dòng)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，變“授之予魚”為“授之以漁”，是提升信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效的重要策略。

【作者單位：蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué) 江蘇】