促進(jìn) 體驗 升華

苗娜

情感教育是對學(xué)生情感的一種開發(fā)，情感的開發(fā)有助于學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。情感教育的缺乏是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的不成功，學(xué)生一旦缺乏這方面的教育，就無法形成真正意義上健全的人格。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)對學(xué)生的情感教學(xué)給予極大的關(guān)注，促使學(xué)生從小就形成健全的人格。

一、以課堂氛圍促進(jìn)情感教育

無論任何課程，良好的課堂氛圍都是保證教師能夠傳授知識，學(xué)生能夠吸收知識的基本條件之一，尤其是小學(xué)生這樣一個特殊的群體，他們大都不太自律，不能在課堂上很好地控制自己的注意力。首先，好的課堂氛圍可以吸引學(xué)生的興趣和注意力，這樣學(xué)生就會樂于與老師進(jìn)行交流，這個交流的過程不僅代表著知識的傳遞與接收，還是老師與學(xué)生之間情感的一種互動只有情感有了互動，學(xué)生才能理解老師要表達(dá)的真正意思，掌握課堂的精髓所在。其次，小學(xué)生有其群體特殊性，教師在教學(xué)過程中要注意到每個學(xué)生的變化，要注重對每個學(xué)生潛能與天賦的挖掘，這種挖掘是在一種良好的課堂氛圍下進(jìn)行的，因為只有在這種氛圍下學(xué)生才愿意表達(dá)自己，展示自己的才能，而教師為了促進(jìn)學(xué)生這種潛能的進(jìn)一步發(fā)展，可以對學(xué)生進(jìn)行一系列的情感啟發(fā)?？偟膩碚f，教師在創(chuàng)造出一種良好的課堂氛圍后，要注重與學(xué)生的交流與溝通，不但要解決專業(yè)性的知識問題，更要知道小學(xué)生正處于一個對任何事物都極度好奇自己卻無法找到答案的階段，因此教師要對他們提出的任何問題積極應(yīng)對，決不能打擊積極性。如果教師對美術(shù)課的態(tài)度是消極怠工的，那么學(xué)生就更加不會用心學(xué)習(xí)，這樣何談情感教育，就連基本的課程內(nèi)容也無法進(jìn)行下去。

二、以實踐活動體驗情感

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，同樣，實踐也是小學(xué)美術(shù)教育中對學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要手段。單純依靠教師口頭講授美術(shù)作品所表達(dá)的情感顯然是不夠的，因為情感這個詞本身就帶有很大的主觀性。教師的講授很有可能是帶有主觀色彩的，而任何美術(shù)作品的情感表達(dá)都是高于個人色彩的，只有學(xué)生自己去體會，自己去感悟其所要表達(dá)的情感，才能理解其更高層次的有著厚重歷史烙印與社會特色的情感。教師要抓住學(xué)生創(chuàng)造感受美術(shù)作品的機(jī)會，促使學(xué)生經(jīng)常參加藝術(shù)活動，鼓勵學(xué)生了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識。要讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察各種各樣的美，并且能夠表達(dá)出這種美，與此同時，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美的能力，讓他們把心中的世界以繪畫的方式表達(dá)出來。舉個很簡單的例子，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫表情的時候，教師可以先讓他們面對面做出各種各樣的表情，并且讓他們說說每一種表情都有什么特點，五官有什么樣的變化，再讓他們畫出自己心目中的喜怒哀樂，教師會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的理解并不都是一樣的，這便是結(jié)合了他們生活感知的一種藝術(shù)表達(dá)。

三、以實際創(chuàng)造升華情感

創(chuàng)造與實踐活動有著不一樣的含義，創(chuàng)造是學(xué)生在學(xué)習(xí)和體會過各種美術(shù)作品后，將自己的想法和創(chuàng)意以美術(shù)的形式表現(xiàn)出來。在創(chuàng)造這一階段，教師要給予學(xué)生極大的自主性，不要對他們的作品有諸多質(zhì)疑，即使學(xué)生的作品可能是違反自然常規(guī)的，也不能說他們是錯的，因為這樣很可能打擊到他們的創(chuàng)造積極性。藝術(shù)本身就是一件仁者見仁智者見智的事情，教師不宜給學(xué)生太多的條條框框，應(yīng)該鼓勵他們打開自己的創(chuàng)作思維，不要被現(xiàn)實生活中的一些所見所局限，要自由發(fā)揮表達(dá)自己心底最真實的情感。只有充滿了情感的藝術(shù)創(chuàng)作才是有靈魂有鑒賞性的，不要只是讓學(xué)生成為一個復(fù)印機(jī)，不斷描摹他人的作品。比如在學(xué)生創(chuàng)作《我的一家》這幅已經(jīng)被畫過無數(shù)遍的命題畫作時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生盡情想象，可以不必拘泥于現(xiàn)狀，讓學(xué)生將想象中最完美的一家人的狀態(tài)描繪出來，可能有的學(xué)生希望自己是動物，有的學(xué)生希望自己的父母每天都在家陪著自己，這些都是傾注了學(xué)生情感的畫作，即使與實際不符，但也有存在的價值。

結(jié)語：小學(xué)美術(shù)教學(xué)是大多數(shù)小學(xué)生美術(shù)啟蒙的一個非常關(guān)鍵的組成部分，在此過程中，學(xué)生學(xué)會的不僅是關(guān)于美術(shù)的知識和繪畫的技巧，更多是要懂得如何用美術(shù)表達(dá)自己的情感，如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美，這也是素質(zhì)教育的要求所在。情感教育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著相當(dāng)重要的地位和作用，這是很多教師不應(yīng)忽視的，也是很多教師容易忽視的地方，教師在今后的教學(xué)過程中要對學(xué)生的情感教育尤為重視，以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，達(dá)到教育的目的。

【作者單位：秦皇島市山海關(guān)區(qū)南園小學(xué) 河北】