關(guān)于課堂教學中小組合作的幾點思考

隨著教育體制改革的不斷深入，我國的教育模式正在逐漸向著開放，自由的方向發(fā)展，越來越追求人性化，個性化?，F(xiàn)在小學課堂中的教學小組合作模式受到了廣大師生的歡迎，這種教學模式順應(yīng)了教育體制改革的要求，與傳統(tǒng)的教學模式不同，這樣的教學模式指導(dǎo)下的小學課堂更加強調(diào)“互動”，“溝通”，老師與學生之間、學生與學生之間，整個課堂不再是老師講，學生記的傳統(tǒng)“填鴨式”教育，而是由老師和學生一起參與到其中，共同組成的課堂，是所有教學資源和教學主體之間的整體互動，可以加強師生之間的交流，活躍課堂氣氛，改善教學質(zhì)量，如果可以得到合理的利用，教學小組合作教學方式將會是小學課堂教學的重要教學模式。因此本文將對我校試行小學課堂教學小組合作教學模式進行反思，談?wù)勗诮虒W小組合作教學模式指導(dǎo)下的課堂收獲，希望對今后的教育體制改革有所幫助。

1.教學小組合作模式簡介

所謂教學小組合作模式就是指在課堂學習中，以小組為單位進行學習、討論、分析和求證等一系列的課堂活動，以達到實現(xiàn)教學任務(wù)和完成教學目標為目的。教育體制進行深入改革以來，教學小組合作模式一直受到廣大教學工作者的歡迎，在學生中的反響也很好，這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，用群體代替?zhèn)€人，將每個個體聚集成為一個群體，充分發(fā)揮集體的帶動作用，帶動個人積極努力，跟隨集體完成學習任務(wù)，從而達到提高自身的知識水平和學習能力的目的，這種教學模式大概分為學生個體的自我學習階段、小組合作討論，分析階段、小組間討論結(jié)果展示階段、班級總結(jié)歸納階段等四個階段，不僅僅只是簡單地在課上交流討論，這種教學模式需要在開展課堂教學前個體需要做好充分的預(yù)習工作，查找相關(guān)資料，以便能夠在小組討論內(nèi)有理有據(jù)地表達自己的觀點和意見；小組合作討論，分析階段是小組內(nèi)的成員互相展示自己獨特想法，互相交流觀點的階段，這種思維與思維的碰撞可以幫助學生修正自己的錯誤觀點，虛心聽取別人的建議，樹立正確的知識認知，查漏補缺，提高學習效率的重要方法和關(guān)鍵手段。教學小組合作模式有很多的優(yōu)點，可以幫助學生提高自己的當眾演講表達，陳述能力，鍛煉自己的膽量和反應(yīng)能力，提高學習和創(chuàng)新能力，并且可以幫助學生培養(yǎng)善于聽取他們意見和看法的好習慣以及團隊合作精神，是一種提高教學質(zhì)量和教學效率的有效課堂手段。

2.小學課堂教學小組合作的幾點思考

小學生還處于未成熟階段，心智比較稚嫩，活潑好動，創(chuàng)新能力和動手能力都比較強，而傳統(tǒng)的課堂教學模式比較死板，氣氛沉重，在一定程度上制約了學生的天性和能力，對今后的學習和發(fā)展有很大的弊端，而教學小組合作教學模式可以給小學生提供一個氣氛活躍、展示個性的平臺，可以讓學生充分發(fā)揮自己的個性和特長，在小組內(nèi)討論過程中不斷思考，激發(fā)大腦創(chuàng)新能力，對學生的健康成長有很大的幫助，下面，本文將對在我校試行的小學課堂教學小組合作模式進行反思，簡要談?wù)勛约旱男牡皿w會。

2.1教學小組合作模式可以增加學生的學習興趣

在教學小組合作學習模式中，改變了傳統(tǒng)的老師講，學生聽的模式，學生成了課堂的主體，一切教學任務(wù)的制定和教學活動的開展都是以學生的學習為重，本校試行的教學小組合作學習模式與我校的教學實際相結(jié)合，我校的一些老師在課堂活動中引進了一些帶有比賽性質(zhì)的環(huán)節(jié)，吸引學生參與到活動中來，積極發(fā)言，主動思考，通過親身參與，使自己真正地投入到課堂當中，并且課堂活動的設(shè)置符合現(xiàn)階段學生的心理，讓學生在游戲中，聊天中學到需要學習的知識。在這樣的課堂中，對于老師交代的任務(wù)，不再是以往的單打獨斗，而是小組成員共同商量，討論，一起解決，不僅可以避免一些學生的自卑心理，自己單獨不愿意也不敢回答老師的現(xiàn)象，還可以讓他們感受到團隊的力量、合作的重要性，小組最終討論得出的結(jié)果往往比較全面、具體，結(jié)果的滿意度也優(yōu)于自己獨立思考的結(jié)果，他們可以充分感受到成功的喜悅，感受到自我存在的價值和意義。長期實行下去，學生一定可以養(yǎng)成積極主動參與課堂活動，勤于思考和討論，樂于合作的好習慣。

2.2教學小組合作模式有利于學生的個性化發(fā)展

傳統(tǒng)的教學模式，老師對大家教的是一樣的，學生們很少有鍛煉的機會，很多自己的想法和能力沒有展現(xiàn)出來，而教學小組合作模式可以使學生充分發(fā)揮自己的個性，教師還可以根據(jù)不同學生的特點，給每個小組分配不同的學習任務(wù)，因材施教，使學生的個性和特點得到展示。在小組學習過程中，學生們之間可以有不同的觀點，自由表達自己的想法和意見，沒有對錯，經(jīng)過一番激烈的辯論，溝通，學生們可以充分認識到自己的不足和他人的優(yōu)點，揚長避短，逐漸完善自己，既可以使自己的個性不被磨滅，也可以不斷完善自己。

2.3教學小組合作模式有利于提高教學質(zhì)量和學習效率

傳統(tǒng)的教學模式主要靠老師講，學生在聽的過程中很少進行有意義的思考，掌握的知識只是表面，沒有一個深度的理解和認識，學習起來很困難。而教學小組合作模式主張學生在課堂前進行深入的預(yù)習，然后在小組內(nèi)進行討論，在這一系列的過程中，不斷地對所學要學習的內(nèi)容進行反復(fù)的思考和分析，逐漸加深對知識的理解和認識，那么學生對學習的內(nèi)容自然會深刻而且深入。

3.總結(jié)

教學小組合作教學模式是一種合理有效的教學手段，可以激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，有效提高教學質(zhì)量和學習效率，適合在教學體制深入改革的中國實行。本文對我校試行小學課堂教學小組合作教學模式進行反思，簡要分析了小學課堂教學小組合作模式的教學意義，希望對今后的教育體制改革有所幫助。

【作者單位：高郵實驗小學 江蘇】