整合自然資源，培養(yǎng)小學生學習科學的興趣

陳淑芳

作為一個農(nóng)村老師，在不能改變學習條件的現(xiàn)狀下，就不能安于現(xiàn)狀，不能停止思考。在我上科學課的過程中，我就可以感覺到，只要你為了學生的學習興趣去思考，去發(fā)現(xiàn)一切可以利用的條件，去探索，是可以提高孩子們學習科學的興趣，那么，在農(nóng)村，也可以上出精彩的科學課堂，也可以看到孩子們興趣高漲的學習態(tài)度。現(xiàn)在就如何培養(yǎng)當今農(nóng)村小學生學習科學的興趣，簡單地談一談自己的一些方法。

一、利用學生的好奇心，推動學生學習科學的興趣

小學生經(jīng)常愛問這是什么？那是什么？還要尋根覓底地追問這是為什么？這種由好奇心產(chǎn)生的認識興趣和求知欲是十分可貴的。科學課本身具有趣味性濃的特點，許多教學內(nèi)容很符合學生心理特點，因此教師要充分利用這一課程優(yōu)勢，營造一個開放的環(huán)境，在開放的環(huán)境下學科學。學生在面對紛繁復雜的科學世界時，會產(chǎn)生無比激情和盎然興趣。教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、大自然中去學科學用科學，可以把課外的一些問題帶到課堂中進行研究和學習。如上《我們吃什么》一課，講到用碘酒檢驗淀粉，我讓每個同學把手指洗干凈，再把碘酒涂在手指上進行消毒，隨后讓每個同學把飯粒放在桌子上擺整齊，奇怪的事情發(fā)生了。有同學報告，飯粒變臟了，手指也變臟了。飯粒和手指都出現(xiàn)了藍黑色，這是怎么回事？此時此刻同學們都產(chǎn)生了奇妙的感覺，要研究的問題竟是如此奇妙，還能不情緒高昂，精神振奮？

二、利用農(nóng)村的自然資源，培養(yǎng)學生學習科學的興趣

科學課程標準中《生命世界》占了相當大的比重。如觀察大樹、螞蟻、蝗蟲、青蛙、、貓等常見的動、植物；栽培植物和飼養(yǎng)小動物，感受生物的生命周期，研究生物的繁殖，進而探究生命的共同特征；進一步觀察動植物的外形，研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這些內(nèi)容若是在城市小學，一定會受到條件的制約而無法讓學生很好地進行自主探究學習。然而，對于我們農(nóng)村小學的學生來說，這些教學內(nèi)容是顯得那么熟悉。而各種植物的根、莖、葉、花、果實、種子更是經(jīng)常見到，很多孩子還親手栽過花、種過樹。這就是農(nóng)村環(huán)境為孩子們提供的特有的探究材料。

農(nóng)村自然條件的優(yōu)越性還體現(xiàn)在非生物資源極為豐富。也許城市的孩子正在為尋找一塊石灰?guī)r或花崗巖犯愁，也許城市的學生正在為沒有黏土、沙土焦急，我們的農(nóng)村孩子則已對此了如指掌；也許在城市的孩子端著一盆水放上木塊觀察浮力的存在時，農(nóng)村的小伙伴早已從溪河里感受到水的力量。鋤頭、剪刀等的使用可能引發(fā)學生對杠桿的探究；馬車、自行車等運輸機械則會使學生對輪子、齒輪等發(fā)生興趣等。如果我們利用好這些豐富的、特有的資源，并以此為突破口，那我們就可以在課內(nèi)課外都可以看到孩子們認真探究的場景。

三、利用多媒體教學，激發(fā)學生學習科學的興趣

在教學中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學環(huán)境，拓寬了教師教和學生學的思路，從而提高教學效果。如教學《物體的熱脹冷縮》時，我設計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當放到“盛滿水”和“燒開時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”這樣引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯得太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學生思維，解決了生活中實際問題。

四、參與實踐活動，延續(xù)學生學習科學的興趣

小學科學課以科學活動為載體，以探究為核心。傳統(tǒng)的教育由于受教育條件、教育模式的影響，教師講授的多，學生自行實踐的少。老師在上科學課的過程中枯燥無味的一些知識，往往讓學生聽得昏昏欲睡，對科學課沒有多少激情。現(xiàn)行的科學教材是以科學活動為途徑，讓學生積極參與活動探究。學生通過自己提出問題，制訂簡單實驗計劃，在老師的指導下進行實驗操作，來感受科學知識和參與科學研究帶給他們的快樂。

教師對學生當堂不能得出的結(jié)論，不要輕易告訴學生，要激發(fā)學生課后親自實踐解決。在教學《水》一課時，我出了這樣一道討論題："水結(jié)冰后體積是膨脹了，還是縮小了 "并提示，學生在平時吃冰棒時，看到冰棒的柄端是平的，還是凸的或者是凹的呢 學生雖然吃過不少冰棒，但沒有觀察這一點，這時同學們各說不一，爭論不休，有的同學希望我給他們一個正確的答案，我卻說，這個問題還是留給同學們課外通過實驗去解決吧。這樣不僅把學生課內(nèi)的興趣持續(xù)到了課外，而且學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記得牢。為了讓孩子喜歡科學和樂于探究，精選實踐活動內(nèi)容并聯(lián)系我們農(nóng)村小學的實際，如和孩子們一起養(yǎng)小貓、養(yǎng)小兔、種花、采落葉等，通過一系列活動，孩子們更加喜歡科學課了。他們不但學到了書本的知識，而且聯(lián)系到了生活的實際，這樣就更喜愛科學研究，情感也得到了熏陶。

【作者單位：揚州市江都區(qū)小紀中心小學 江蘇】