科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的原因及其對策

莫敏

小學(xué)科學(xué)教育在小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)形成中起著啟蒙和奠基作用，而科學(xué)課又是科學(xué)教育的中心環(huán)節(jié)，因此，建構(gòu)高效而有意義的科學(xué)課，對于清除小學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的障礙，提高小學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力，有著十分重要的意義。如何改變當(dāng)前傳統(tǒng)低效的小學(xué)科學(xué)教師一個人在講臺上“獨舞”，學(xué)生在座位上當(dāng)被動的“看客”或“自由分子”的教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)課學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力也就成了亟待研究的課題。

一、科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的原因

1.科學(xué)課中小學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維習(xí)慣遠(yuǎn)未建立

科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱，在一定程度上是因為缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維習(xí)慣并未建立?！靶W(xué)生創(chuàng)新能力”是指小學(xué)生在現(xiàn)有的知識水平前提下，通過探究，發(fā)現(xiàn)新的知識、觀點和方法，并掌握其中的規(guī)律，新穎地解決問題的能力。小學(xué)生的創(chuàng)新，并不需要“開天辟地”式的創(chuàng)新，更不需要從無到有“原始性的創(chuàng)新”。在科學(xué)課中，學(xué)生缺乏對知識的思考過程，不能舉一反三，在一定程度上影響了小學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣的建立，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)便無從談起。

2.缺乏有經(jīng)驗的教師有意識地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

我國近年來提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在實施時卻困難重重，仍舊有部分科學(xué)課程以“滿堂灌”，以書本知識為中心。有些學(xué)校的科學(xué)課，對于需要做實驗進(jìn)行科學(xué)探究的，卻是靠小學(xué)生背記實驗步驟來進(jìn)行授課。有部分科學(xué)教師雖然重視科學(xué)實驗，但對于煩瑣的準(zhǔn)備材料的過程卻偷懶回避，最終對于科學(xué)實驗也屬于隨便應(yīng)付的態(tài)度。有些老師則因為在學(xué)校從事多年的教學(xué)工作，年復(fù)一年，形成了職業(yè)怠倦，缺乏創(chuàng)新激情。

3.學(xué)校并沒有給小學(xué)生提供創(chuàng)新平臺

小學(xué)生參與知識創(chuàng)新和技能創(chuàng)新的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)校并沒有提供創(chuàng)新平臺。目前的大部分小學(xué)，班級人數(shù)仍舊是50人以上，分組實驗時，人數(shù)也達(dá)到了5 ～ 6人。實驗時，并不是所有的小學(xué)生都有機會動手，都是幾個平時更有主見的小學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，在思維與動手實驗上均影響了其他同學(xué)。在探究實驗過程中，往往限制住實驗器材，讓學(xué)生設(shè)計實驗；甚至完全告知實驗步驟，對于小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都極為不利。

二、科學(xué)課中小學(xué)生創(chuàng)新能力薄弱的應(yīng)對策略

1.拓展視野，激發(fā)科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新

在科學(xué)課中，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。其實，小學(xué)生對部分自然科學(xué)問題在日常生活體驗中已經(jīng)形成了自己的想法，教師應(yīng)針對教學(xué)中探討的科學(xué)問題先了解學(xué)生的初始想法。如果在科學(xué)課堂上一一去提問，一堂課的時間明顯不夠，教師可以預(yù)先讓學(xué)生采取畫畫和描述等方法表達(dá)自己的想法，然后再根據(jù)學(xué)生的最初想法設(shè)置一些問題激發(fā)他們?nèi)ニ伎?。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下參與到科學(xué)探究活動中，并在前期經(jīng)驗基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想和想象。此外，在科學(xué)課中，探究問題可以不局限于教材，可以圍繞科學(xué)課設(shè)定相關(guān)的周主題、月主題。比如：某周科學(xué)課上的是《昆蟲》，可以拓展成周主題，組織學(xué)生觀看電影《昆蟲總動員》，推薦閱讀課外書籍《法布爾昆蟲記》等，鼓勵他們?nèi)ビ^察昆蟲、研究昆蟲。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又拓寬了學(xué)生的知識面。興趣建立以后，小學(xué)生的想象力就會更加豐富，也會自然而然地主動去探究、思考和創(chuàng)新。

2.提高科學(xué)教師自身創(chuàng)新素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的求異性思維

科學(xué)實驗探究過程中教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自由地接觸相關(guān)的材料，也要鼓勵學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)實驗材料，通過學(xué)生自由地擺弄、熟悉和探索，做出嘗試性的創(chuàng)新和解釋。如：教師在上《空氣的熱脹冷縮》這一課時，教材上的實驗是：把氣球套在錐形瓶上，分別放置在冷水和熱水中，觀察氣球的變化從而得到空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。教師往往只準(zhǔn)備了氣球等有限的相關(guān)器材。在這一探究實驗中，其實可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生自己想除了在錐形瓶上套氣球外，還有沒有其他方法來證明空氣具有熱脹冷縮的現(xiàn)象。這時候，有的學(xué)生想到了在錐形瓶口抹一些肥皂泡泡來觀察熱脹冷縮的現(xiàn)象。這樣就會使得這一科學(xué)知識探究起來更加有趣，小學(xué)生也會因為這是自己想出來的辦法而且還被教師采用而感到高興。小學(xué)生利用已有的知識結(jié)構(gòu)大膽想象，并在科學(xué)探究活動中嘗到創(chuàng)新的樂趣，就會更加激發(fā)起探究興趣和創(chuàng)新意識。

3.建立開放性的小學(xué)科學(xué)實驗與制作實驗室，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)校應(yīng)該給小學(xué)生建立開放性的小學(xué)科學(xué)實驗與制作實驗室，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)科學(xué)課的主題在課堂教學(xué)內(nèi)外利用實驗室進(jìn)行進(jìn)一步探索。長沙市很多小學(xué)都有科學(xué)實驗室，但并不是開放性的，只有在特定的教學(xué)任務(wù)時才會使用。大部分學(xué)校認(rèn)為建立開放性的實驗室肯定需要大成本，而且害怕讓學(xué)生“自由”使用會損壞儀器設(shè)備和影響小學(xué)生的人身安全。其實不然，小學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)造既不需要開天辟地的新創(chuàng)造，也不需要昂貴的儀器設(shè)備，其可以來源于生活?！吧罨钡目茖W(xué)問題，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。例如：在上完《熱脹冷縮》之后，教師可以在平時就讓學(xué)生收集一些廢舊的塑料瓶子、飲料瓶子、金屬等放在小學(xué)科學(xué)實驗與制作實驗室，教師引導(dǎo)學(xué)生自主想象，設(shè)計一些實驗來比較液體、氣體和金屬的熱脹冷縮。在這個實驗室里，學(xué)生可以自己選擇感興趣的器材，自己設(shè)計實驗，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中思考科學(xué)問題的習(xí)慣。

總之，小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任。小學(xué)科學(xué)教師要在教學(xué)中開拓進(jìn)取，多思多想，善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，注意保持小學(xué)生與生俱來的好奇心，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，不斷提高小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣和探究創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)小學(xué)生持續(xù)發(fā)展的探究精神和創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。

【作者單位：湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)系科學(xué)教育教研室 湖南】