激趣四法：提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效路徑

黎武強

由于平時考試不考科學(xué)，學(xué)生也不重視科學(xué)課。針對這些情況，如何提高科學(xué)教學(xué)水平呢？經(jīng)過筆者的實踐，認(rèn)為激發(fā)學(xué)生興趣，提高科學(xué)學(xué)習(xí)能力和科學(xué)知識水平。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，應(yīng)該從教師和學(xué)生兩方面著手，而在這一過程中，教師應(yīng)該起到一個組織者和引導(dǎo)者的作用。后來實踐摸索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，下面就筆者認(rèn)為比較重要的四個。

一、融入生活法

著名教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教學(xué)做合一”、“為生活而教育”，他認(rèn)為：教育起源于生活，因而教育不能脫離生活的實際；生活是教育的中心，所以要倡導(dǎo)讓每一個孩子都平等地享受為生活做準(zhǔn)備的教育。充分挖掘教材中的生活資源，這是營造生活化的教學(xué)氛圍的載體。

1.教師可以用我們生活中的一些實例來引導(dǎo)學(xué)生使之明確“科學(xué)知識貫穿于我們生產(chǎn)和生活的實踐中，她能開闊我們的視野并且在生活中運用非常廣泛”，如講到四年級上學(xué)期講天氣這單元時，學(xué)生每天上學(xué)都會關(guān)注天氣，但他們只會看電視里的天氣預(yù)報，從未知道通過看云識天氣，而通過學(xué)習(xí)學(xué)生也會看云識天氣，能把學(xué)到的知識運用到生活中，讓學(xué)生感受到科學(xué)知識與我們的生活密切相關(guān)。在學(xué)習(xí)了《滑輪》后，了解了滑輪有省力或改變方向的作用，就能明白生活中的旗桿上的定滑輪的改變方向的作用，吊車上的動滑輪的省力作用，讓他們體會到生活中知識無處不在。

2.教師在課前應(yīng)該盡量收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味性比較強的科學(xué)知識，并適時地把它們引入教學(xué)中，從而提高學(xué)生在科學(xué)課堂中的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、懸疑激趣法

心理學(xué)研究表明，在教學(xué)過程中將學(xué)生引入一種認(rèn)知矛盾狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知好奇心，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。在教學(xué)中教師可以呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識相矛盾的現(xiàn)象，列舉與一般規(guī)律相矛盾的事實，或以提出問題的方法來呈現(xiàn)學(xué)生所不熟悉的內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，以引起探究的心理，培養(yǎng)認(rèn)知上的好奇心。

激趣性提問，可以促使學(xué)生質(zhì)疑，引起深思。在講授新課中，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時提出問題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果，因為只有當(dāng)學(xué)生到了“心求通而未得，只欲言而未能”之時，才是學(xué)生進行“開其心，達(dá)其辭”的最佳時機。

在“給身邊的材料分類”一節(jié)教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清不同材料的特點，可以這樣提問：沙子屬于什么材料？學(xué)生?；卮穑汗腆w?；蚧卮穑阂后w。針對學(xué)生的回答教師可再進一步問：沙子能流動究竟是固體還是液體？這個實例使學(xué)生對“能流動的就是液體或氣體”的結(jié)論產(chǎn)生了懷疑。思維中出現(xiàn)了疑問才能產(chǎn)生強烈的探究、求知欲望。

這樣，學(xué)生在輕松有趣的氛圍中既學(xué)到了知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時，又培養(yǎng)了學(xué)生從觀察與探索身邊的科學(xué)問題入手來研究科學(xué)問題的良好習(xí)慣。

三、實例解析法

教師在教學(xué)中應(yīng)該注意聯(lián)系生活實際問題，對學(xué)生進行科學(xué)教育，讓學(xué)生感受科學(xué)在實際生活中的作用和科學(xué)的實用性。在講解一些知識性很強或者很抽象的概念的時候，教師要盡可能地向?qū)W生列舉出一些實例或用通俗易懂的語言來向?qū)W生解釋。生活中的常識，人們街談巷議，最易引起小學(xué)生的好奇心，針對學(xué)生這種強烈的好奇心和求知欲，老師應(yīng)該將生活中的常識引入教學(xué)之中。

例如在學(xué)習(xí)了《杠桿》后，明白了杠桿省力不省力與動力臂與阻力臂的長短有關(guān)，但這也只是頭腦中的一種間接認(rèn)識。對于這種認(rèn)識的更深的理解，還得運用于生活實際。如工人用的鐵皮剪為什么把子長？理發(fā)師的理發(fā)剪為什么把子短？天平為什么左右相等？……他們?yōu)槭裁匆@樣設(shè)計？借助生活中的這些省力、省距離的案例，就更有利于讓學(xué)生們明白在什么時候需要省力，在什么時候需要省距離，該怎么去運用這些知識才能滿足生活的需要。

四、輔助教學(xué)法

教學(xué)中多做演示實驗和學(xué)生實驗，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，促進智力因素的發(fā)展，提高注意力，增強求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。正確而有效地運用好實驗進行科學(xué)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力的有效途徑。做實驗輔助教學(xué)，能優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，使教學(xué)形式日趨多樣化，做實驗輔助教學(xué)，能使學(xué)生從消極被動地接受科學(xué)知識到積極主動地獲取科學(xué)知識，從被動聽講變?yōu)槎喔杏^協(xié)同參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

如何發(fā)揮通過實驗輔助科學(xué)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢，使其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來，成為實驗輔助教學(xué)的關(guān)鍵。教師在通過實驗輔助科學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題：

1.更新教育理念

在學(xué)習(xí)型的社會中，終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷更新知識結(jié)構(gòu)與技能水平的過程來發(fā)揮人類的潛能，使自己能適應(yīng)社會發(fā)展變化。而作為教師，多讀書，不斷擴大自己的知識面，用知識充實自己，光靠課本的那點知識，這樣的課堂枯燥無味，只有持之以恒地讀書不斷補充知識，才能在課堂上分配自己的注意，完全調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

2.努力成為學(xué)生的“導(dǎo)”師

信息時代的到來，不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)的深刻變革，而且也使教師在課堂教學(xué)中所扮演的角色發(fā)生改變——教師不再是知識體系的呈現(xiàn)者，而是教學(xué)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。其主要職能從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，了解和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)者。

3.現(xiàn)代的信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)能把視頻、動畫、聲音、文字集于一體，形象生動。在啟發(fā)學(xué)生設(shè)計實驗驗證自己的假設(shè)的時候，我有時會選擇現(xiàn)成的電腦動畫來引導(dǎo)學(xué)生，減少他們的實驗盲目性，此時，F(xiàn)LASH等動畫技術(shù)就成為教學(xué)的關(guān)鍵。有一些實驗的過程極短，如電路的連接過程，可以用慢鏡頭或動畫表示。一些動物的變態(tài)，植物的發(fā)芽生長過程，根能吸收水分等，可用動畫顯示。此類例子歸結(jié)到一點，利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以使課堂教學(xué)生動、形象，感染力強，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，縮短掌握知識的過程，提高接受知識的能力。

【作者單位：蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué) 江蘇】