淺析加強(qiáng)高職高專康復(fù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的必要性

郭梅

康復(fù)專業(yè)是一個新興的專業(yè)，而高職高專院?？祻?fù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)一直處于一個尷尬的境地。本文主要分析了高職高?？祻?fù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的一些問題，探討了對其進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的必要性，并提出了相應(yīng)的解決措施。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與醫(yī)學(xué)相互滲透結(jié)合、逐漸發(fā)展形成的多學(xué)科交叉的新興醫(yī)學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)科。康復(fù)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)體系中被稱為第三醫(yī)學(xué)（臨床醫(yī)學(xué)為第一醫(yī)學(xué)，預(yù)防醫(yī)學(xué)為第二醫(yī)學(xué)），是一門有關(guān)促進(jìn)殘疾人及患者康復(fù)的醫(yī)學(xué)學(xué)科，即是為了康復(fù)的目的而應(yīng)用有關(guān)功能障礙的預(yù)防、診斷和評估、治療、訓(xùn)練和處理的一門醫(yī)學(xué)學(xué)科。進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的日益增強(qiáng)，康復(fù)醫(yī)學(xué)事業(yè)得到了快速發(fā)展，越來越受到人們的關(guān)注，高職高專院校的康復(fù)專業(yè)學(xué)歷教育蓬勃發(fā)展。但是學(xué)生必須具備能夠滿足時代要求的核心就業(yè)能力才能成功發(fā)展，而現(xiàn)有教育培訓(xùn)體系缺乏必要的就業(yè)市場需求導(dǎo)向，導(dǎo)致缺乏對創(chuàng)業(yè)行為的深入研究，從而使學(xué)生在知識和技能結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求脫節(jié)，大學(xué)生的就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出，就業(yè)形勢不容樂觀。幫助大學(xué)生走出就業(yè)難的困境成為高職院校必須面對和必須解決的問題。

一、康復(fù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)存在的問題

1.學(xué)生就業(yè)觀不正確，期望值太高

由于省市級醫(yī)院大都需要的是較高層次的康復(fù)專業(yè)人才，因此高職高專學(xué)生就業(yè)的一個主要去向應(yīng)該是社區(qū)或基層地區(qū)。但是，多數(shù)學(xué)生不能正確、客觀地認(rèn)識自己和了解職業(yè)，存在著高不成低不就或者眼高手低的心態(tài)，不愿意或不屑于去這些艱苦的地方工作。

2.學(xué)生不善推銷自己，就業(yè)滿意度低

在求職過程中，學(xué)生由于對市場需求、溝通技巧、職業(yè)策劃、自我形象設(shè)計(jì)等基本常識了解較少，加之缺少擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對自我能力評價(jià)不準(zhǔn)確，自理意識較為淡薄，因此在面對大量社會人才需求信息時表現(xiàn)為不自信、不知所措或者對學(xué)校、老師、父母存在較重的依賴心理。與此同時，用人單位對大學(xué)生的綜合素質(zhì)要求卻越來越高。據(jù)一些用人單位反映，近幾年來的不少學(xué)生動手實(shí)踐能力相對較差，缺乏主動性和積極性，而是被動地等待領(lǐng)導(dǎo)的指示，導(dǎo)致用人單位對畢業(yè)生的滿意度較低。有些學(xué)生因?yàn)樵谇舐毣蚬ぷ髦袑掖斡龅酱煺郏瑢€人的前途感到渺茫而產(chǎn)生懈怠消極情緒，留下職業(yè)素養(yǎng)隱患，使大學(xué)生職業(yè)選擇更加艱難。

3.職業(yè)指導(dǎo)的教材內(nèi)容缺乏相關(guān)的專業(yè)針對性

目前，高職高專院?？祻?fù)專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)體系不完善，就業(yè)渠道、信息不夠暢通，而且就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化、職業(yè)化建設(shè)力度不夠。就業(yè)指導(dǎo)形式單一，多為單向教學(xué)，偏重群體性指導(dǎo)，個體性指導(dǎo)薄弱。在專業(yè)課程設(shè)置方面較為保守和死板，沒有充分考慮對學(xué)生就業(yè)所需要知識、技能和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，幾乎所有高職院校使用的職業(yè)指導(dǎo)教材都是國家所指定的規(guī)劃性教材，缺乏較強(qiáng)的專業(yè)針對性。而康復(fù)專業(yè)是一個新興的行業(yè)，是具有特殊性的服務(wù)行業(yè)，學(xué)生除了應(yīng)掌握好專業(yè)知識之外，還必須掌握衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)道德與規(guī)范等很多相關(guān)內(nèi)容。

二、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)的必要性

1.職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

從學(xué)校教育方面來說，職業(yè)指導(dǎo)是指學(xué)校通過各種教育手段，幫助學(xué)生認(rèn)識社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需要，根據(jù)自己的興趣、愛好、能力、專長選擇適合自己的職業(yè)和工作并且能夠適應(yīng)職業(yè)生活;同時幫助用人單位合理用人，為其提供咨詢和指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)涉及職業(yè)測驗(yàn)、職業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等多個方面。其本質(zhì)上是一個教育的過程，即通過對學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)品德、職業(yè)思想等方面的教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。其最終指向是實(shí)現(xiàn)學(xué)生和社會職業(yè)的合理匹配，即適應(yīng)社會的需要和市場的需求，實(shí)現(xiàn)人和職業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力

（1）高校職業(yè)指導(dǎo)存在的問題。①不重視職業(yè)生涯規(guī)劃。當(dāng)前許多高校較少考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，而是將教學(xué)目標(biāo)直接指向理論知識的教授和操作技能的培養(yǎng)，從而忽視職業(yè)發(fā)展前景和人才需求趨勢的指導(dǎo)，忽視學(xué)生的個性差異和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生應(yīng)對職業(yè)生涯危機(jī)認(rèn)識以及擇業(yè)心態(tài)的引領(lǐng)。②不合理的職業(yè)指導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)。在教學(xué)過程中只注重于知識的灌輸和崗位基本技能的操練，不重視工作操作細(xì)節(jié)和工作慣例的傳授，不利于從整體上提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，使學(xué)生對就業(yè)崗位產(chǎn)生陌生感，不利于就業(yè)。③職業(yè)指導(dǎo)體系不健全。主要表現(xiàn)在沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和職業(yè)指導(dǎo)人員少且專業(yè)性不強(qiáng)，所以，職業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)化水平無法得以保證。④職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容單一。首先，學(xué)校進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)多局限于就業(yè)形勢、政策、技巧的教育，緊密結(jié)合專業(yè)性的指導(dǎo)較少，更談不上針對每個學(xué)生的個性化職業(yè)生涯設(shè)計(jì)輔導(dǎo)、職業(yè)傾向測試、職業(yè)心理輔導(dǎo)、求職能力的培養(yǎng)訓(xùn)練等了。其次，指導(dǎo)內(nèi)容缺少學(xué)生對就業(yè)環(huán)境、職業(yè)角色和求職經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致整個指導(dǎo)過程處于一種紙上談兵的狀態(tài)。

（2）以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建職業(yè)指導(dǎo)工作體系。①建立健全職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。首先，要建立規(guī)模適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理的校級職業(yè)指導(dǎo)體系。學(xué)校應(yīng)成立職業(yè)指導(dǎo)委員會，設(shè)置專門的職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并配備有職業(yè)指導(dǎo)師資格的指導(dǎo)教師。職業(yè)指導(dǎo)工作要有明確的實(shí)施計(jì)劃、目的和內(nèi)容。其次可以設(shè)立院級的康復(fù)專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，這樣一方面可以結(jié)合學(xué)院的康復(fù)專業(yè)特色，對學(xué)生開展針對性的有關(guān)專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo);另一方面，可以通過嘗試校企合作加強(qiáng)與康復(fù)專業(yè)密切相關(guān)的單位或企業(yè)的聯(lián)系，幫助用人單位合理用人，達(dá)到人盡其才，才盡其用的目的，避免人才浪費(fèi)。②職業(yè)指導(dǎo)要全程化。為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，增強(qiáng)職業(yè)意識和職業(yè)適應(yīng)力，職業(yè)指導(dǎo)的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)貫穿于在校學(xué)習(xí)過程的始終，分階段逐步開展。

第一階段：學(xué)生的入學(xué)教育應(yīng)由康復(fù)專業(yè)教師負(fù)責(zé)，使學(xué)生明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解社會需求的狀況，明白用人單位在專業(yè)理論知識、操作技能和專業(yè)綜合素質(zhì)方面的要求。

第二階段：開設(shè)“職業(yè)道德”、“禮儀”等課程，學(xué)習(xí)關(guān)于社會道德、職業(yè)素質(zhì)、待人接物等方面的知識，為培養(yǎng)良好的職業(yè)行為打下基礎(chǔ)。

第三階段：學(xué)校組織和開展第二課堂和社會實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生積極參與，有計(jì)劃有步驟地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)意識、面試技巧、職業(yè)選擇等方面的教育。

第四階段：學(xué)生實(shí)習(xí)前，學(xué)校應(yīng)多次安排講座、應(yīng)聘會等形式，或組織學(xué)生直接到康復(fù)醫(yī)院及醫(yī)院的康復(fù)科體驗(yàn)，對學(xué)生深入并切合實(shí)際地進(jìn)行就業(yè)教育，了解職業(yè)的現(xiàn)實(shí)意義，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。

第五階段：學(xué)生畢業(yè)前，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種渠道為畢業(yè)生提供就業(yè)信息和就業(yè)指導(dǎo)以及必要的就業(yè)心理指導(dǎo)和疏導(dǎo)。

學(xué)校如此循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生積累就業(yè)所需的知識、能力、工作經(jīng)驗(yàn)以及核心職業(yè)競爭力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身就業(yè)力、職業(yè)競爭力的全面提升，最終實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)。

隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提高和科技的發(fā)展，康復(fù)醫(yī)學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中的地位日益提高，現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)也在飛速發(fā)展。人們對生活和生命質(zhì)量的追求愈來愈高，對康復(fù)的期望愈來愈強(qiáng)烈，學(xué)生的就業(yè)前景十分樂觀。高職院校要緊跟形勢，把握社會需求，認(rèn)真做好學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀，全面提升學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力，最大限度地為學(xué)生就業(yè)和用人單位選拔人才提供方便。由此會很大程度地改善學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)狀，以更好地為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送棟梁之才，為康復(fù)行業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位：北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）