高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)改革研究

陳琪

（黎明職業(yè)大學(xué)，福建泉州 362000）

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)改革研究

陳琪

（黎明職業(yè)大學(xué)，福建泉州 362000）

聽(tīng)力課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，但高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力能力普遍比較差?，F(xiàn)行的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)方法陳舊，課程設(shè)置不合理，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少，教材適應(yīng)性差等問(wèn)題都影響了聽(tīng)力課程的教學(xué)效果。為適應(yīng)就業(yè)單位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)聽(tīng)力的要求，在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，高職教學(xué)從課堂教學(xué)、課內(nèi)外學(xué)習(xí)、考核方式、教材及教學(xué)內(nèi)容選擇等方面進(jìn)行課程教學(xué)改革。

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；聽(tīng)力課程；教學(xué)改革；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

聽(tīng)力課程是所有高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)必修課，其目的是通過(guò)較系統(tǒng)、較全面、大強(qiáng)度、高難度的聽(tīng)力訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，有計(jì)劃地提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。英語(yǔ)聽(tīng)力能力差，成為阻礙高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平提高最大的“瓶頸”，極大地影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。［1］

一、高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程現(xiàn)狀研究

目前，我國(guó)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程在教學(xué)過(guò)程中，許多教師還采用“放錄音—對(duì)答案”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)，被動(dòng)學(xué)，積極性不高。高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力水平參差不齊，有些學(xué)生在高中聽(tīng)說(shuō)能力就比較強(qiáng)，而有些學(xué)生在上大學(xué)之前就沒(méi)有上過(guò)任何聽(tīng)力課，這種情況給聽(tīng)力教師教學(xué)帶來(lái)了很多不便，造成了極大的困擾。因此研究分析當(dāng)前聽(tīng)力課程教學(xué)情況，并采取相應(yīng)的措施是提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力能力的重要環(huán)節(jié)。

1．高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)情況研究

高職高專(zhuān)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)力能力和一般本科院校的學(xué)生比較起來(lái)有一定的差距，很多學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力課很難，學(xué)習(xí)興趣不高。筆者2010年到2013年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，收回300份，其中有效問(wèn)卷為296份，有效率為98．67%。

表1 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程的意見(jiàn)調(diào)查（2010－2013）

從表1的調(diào)查可以看出，目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程面臨著比較多的問(wèn)題：第一，學(xué)生水平參差不齊，同樣的教材覺(jué)得難和覺(jué)得簡(jiǎn)單的學(xué)生比例基本是一樣的，因此在課堂上如何教，如何使用教材，才能取得好的教學(xué)效果是很多高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教師面臨的問(wèn)題；第二，高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與一般本科院校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相比較，英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)比較少，以黎明職業(yè)大學(xué)為例，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力課程只有三個(gè)學(xué)期，第一個(gè)學(xué)期每周4學(xué)時(shí)。第二、第三學(xué)期每周只有2學(xué)時(shí)，這就造成學(xué)生入學(xué)時(shí)聽(tīng)力基礎(chǔ)差，而在高校學(xué)習(xí)階段學(xué)時(shí)少之間的矛盾；第三，學(xué)生都知道聽(tīng)力的重要性，但是學(xué)習(xí)的興趣卻不是很高。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率也是困擾聽(tīng)力教師的問(wèn)題。

2．目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工作中商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力水平和應(yīng)用能力研究

高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生大都從事與國(guó)際商務(wù)或國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的工作，在工作中常常要接待外商來(lái)訪，與外商進(jìn)行商務(wù)談判，參加國(guó)內(nèi)外的各種展會(huì)，出國(guó)進(jìn)行業(yè)務(wù)訪問(wèn)等，甚至有些畢業(yè)生還被公司外派常駐國(guó)外。因此如果沒(méi)有過(guò)硬的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力，就無(wú)法勝任外貿(mào)工作。筆者從2011年到2014年連續(xù)四年對(duì)黎明職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)外貿(mào)與旅游學(xué)院的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，同時(shí)對(duì)其就業(yè)的用人單位進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)放了畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷200份，企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷100份；分別收回了畢業(yè)生調(diào)查問(wèn)卷192份和用人單位調(diào)查問(wèn)卷94份，有效率分別為96%和94%。

表2 商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查（2010－2013）

從表2的調(diào)查可以看出，高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的工作大都要應(yīng)用到商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力，而商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力比較薄弱使得很多高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后不能很快地適應(yīng)工作。有的畢業(yè)生甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)聽(tīng)力能力差，在面試階段就被淘汰。從對(duì)畢業(yè)生與用人單位調(diào)查情況可以看出，畢業(yè)生工作之后普遍發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力不能完全適應(yīng)用人單位的需求，而用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力比較滿(mǎn)意的只占到34%。因此，進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的教學(xué)改革是必須的。英語(yǔ)聽(tīng)力能力的提高不但能幫助高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提高就業(yè)率，也能幫助高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提高工作能力，提升用人單位的滿(mǎn)意度。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革舉措

為了研究上述問(wèn)題的解決方法，筆者申請(qǐng)了黎明職業(yè)大學(xué)和福建省教育廳的科研課題，探討如何進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)改革。

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行有益的探索

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多就業(yè)于外貿(mào)企業(yè)或從事與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)，工作過(guò)程中使用的英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容大多與商務(wù)工作相關(guān)?；诠W(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程進(jìn)行教學(xué)改革，形成“教、學(xué)、練、做”一體化的教學(xué)模式。“教”即教師講解示范，“學(xué)”即學(xué)生學(xué)，“練”即學(xué)生操作練習(xí)，“做”即完成實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)的操作。結(jié)合泉州地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際工作場(chǎng)景，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力，提高學(xué)生處理實(shí)際工作任務(wù)的能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解外貿(mào)工作的特點(diǎn)、要求，熟悉工作背景，了解工作程序，掌握基本的工作技能。

2．優(yōu)化和完善高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的定位，明確課程目標(biāo)

鑒于高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的實(shí)用性定位不夠清晰，教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程安排缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，導(dǎo)致商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)目標(biāo)不明確，未能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，本課題研究可優(yōu)化和完善高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的定位，明確課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中，運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力進(jìn)行交際的能力，培養(yǎng)融合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、日常生活及工作背景知識(shí)、應(yīng)用英語(yǔ)的交際能力和策略能力為一體的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

3．尋求高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)方法的創(chuàng)新性和實(shí)踐性

在目前的高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)中，往往把聽(tīng)力課孤立地作為一門(mén)課程來(lái)傳授，多數(shù)是灌輸式、傳播式的傳統(tǒng)教學(xué)方法。本課題研究如何創(chuàng)新運(yùn)用交際法教學(xué)，強(qiáng)化崗位情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力應(yīng)用能力和在模擬實(shí)際工作情景中運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。

4．改革考核方式

目前高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程的考核方式，多采用平時(shí)考查與期末統(tǒng)考結(jié)合，平時(shí)考查的成績(jī)和期末考試成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)的成績(jī)所占比例大致為3比7。這種方式并未充分重視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核，無(wú)法正確反映出學(xué)生真正的聽(tīng)力水平。［2］本課題研究如何改革考核方式，任課教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，加大平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中所占的比例，形成終結(jié)性考試 （核）的筆試成績(jī)和平時(shí)學(xué)生練習(xí)情況綜合評(píng)價(jià)成績(jī)相結(jié)合的聽(tīng)力考試（核）方式。

5．探討教材建設(shè)以及教師如何靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

目前國(guó)內(nèi)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力教材都是從聽(tīng)力這門(mén)單一學(xué)科的角度出發(fā)，教學(xué)安排僅圍繞聽(tīng)力展開(kāi)。雖然設(shè)置的場(chǎng)景看似以日常生活為背景，但是所選擇內(nèi)容往往是編教材的教師自己編制出來(lái)的，實(shí)用性和交際性不強(qiáng)，缺乏文化及職業(yè)背景，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力幫助不大。此外，許多教材設(shè)計(jì)的練習(xí)形式單一，客觀題較多，因此形成了教師上課放錄音，學(xué)生選擇答案，最后對(duì)答案的比較僵硬的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽(tīng)力課程缺乏興趣，不愿主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。［3］本課題研究如何編寫(xiě)體現(xiàn)教師的教學(xué)理念、具有教師個(gè)性、針對(duì)學(xué)習(xí)者需求的教材；同時(shí)研究如何激勵(lì)任課教師充分利用傳統(tǒng)的光盤(pán)錄音、錄像資料，以及多媒體、互聯(lián)網(wǎng)上的資源，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況重新整合，與教材內(nèi)容相結(jié)合，成為教材內(nèi)容的必要補(bǔ)充。

6．研究課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程學(xué)時(shí)普遍比本科院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)要少，而且學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為薄弱，因此任課教師常常覺(jué)得因?yàn)閷W(xué)時(shí)太少導(dǎo)致教學(xué)效果不好。本課題研究如何將課內(nèi)的教學(xué)向課外延伸；如何調(diào)動(dòng)教師課外積極引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，定期檢查學(xué)生自學(xué)情況；如何引導(dǎo)學(xué)生提高課外自學(xué)的積極性；如何協(xié)調(diào)課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；探尋解決課內(nèi)學(xué)時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)效果差等矛盾問(wèn)題的方法與途徑。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革建設(shè)成果

作為“語(yǔ)言類(lèi)”“文科類(lèi)”特征明顯的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中純語(yǔ)言技能課程的“商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力”課程，如何體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”是課題組研究時(shí)面臨的一個(gè)難題，經(jīng)過(guò)了三年的項(xiàng)目研究與建設(shè)，獲得以下成果：

1．基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)改革

以就業(yè)為導(dǎo)向確定商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)或領(lǐng)域職業(yè)崗位要求（人才市場(chǎng)需要），分析確定人才所應(yīng)具有的關(guān)鍵職業(yè)技術(shù)、技能、職業(yè)素質(zhì)。研究泉州地區(qū)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)應(yīng)具備的英語(yǔ)聽(tīng)力能力，將英語(yǔ)聽(tīng)力課程與商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程整合成一門(mén)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力，從學(xué)生入學(xué)就進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力方面的訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計(jì)以項(xiàng)目為載體，知識(shí)、理論、能力和實(shí)踐訓(xùn)練盡可能一體化，著重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，從教學(xué)目標(biāo)上確立“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)理念。并且將商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力與英語(yǔ)文化交際相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)與人文素養(yǎng)。

2．改革課堂教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的“聽(tīng)—答案—講解”課堂教學(xué)模式，采用啟發(fā)式、討論式、視聽(tīng)法等教學(xué)方法，用貼近泉州地區(qū)外貿(mào)行業(yè)實(shí)際工作情境的實(shí)例激發(fā)學(xué)生自主思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。采用作坊式的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作（比如聽(tīng)力練習(xí)中的角色分配）來(lái)解決聽(tīng)力練習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題。上課內(nèi)容以實(shí)用性和實(shí)踐性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合泉州地區(qū)外貿(mào)工作進(jìn)行情景教學(xué)、案例教學(xué)和任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)手段上，除了使用傳統(tǒng)語(yǔ)音室進(jìn)行教學(xué)外，鼓勵(lì)任課教師利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代設(shè)備，開(kāi)展立體化教學(xué)。［4］

3．強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)技能

實(shí)施校企合作，定期開(kāi)設(shè)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程（含商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力）的實(shí)訓(xùn)技能探索研究。聘用行業(yè)兼職人員參與制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、開(kāi)展講座甚至親臨課堂指導(dǎo)。輔之以深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行“體驗(yàn)式”觀摩或動(dòng)手操作實(shí)習(xí)。

4．改革課程考核方式

改革傳統(tǒng)的“平時(shí)成績(jī)30%＋期末考試成績(jī)70%＝期末總評(píng)成績(jī)”的考核模式，增加過(guò)程性考核成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)的比例，給任課教師在考核方法上以更多的自主權(quán)，將通過(guò)筆試小測(cè)或者期中考試獲得平時(shí)成績(jī)的方法改為通過(guò)對(duì)整個(gè)學(xué)期學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)形成平時(shí)考核成績(jī)，并將平時(shí)考核成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)比例提升至50%或更多。鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況及所學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向增加“日常工作場(chǎng)景考核模式”，考核學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力的實(shí)踐能力。同時(shí)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)技能的綜合培養(yǎng)是提高學(xué)生社會(huì)交際能力的必然要求，只聽(tīng)不說(shuō)或只說(shuō)不聽(tīng)都不利于聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，因此在考核學(xué)生成績(jī)時(shí)將聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，以此激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)同步訓(xùn)練。

5．加強(qiáng)教材建設(shè)，鼓勵(lì)教師靈活應(yīng)用課外教學(xué)材料

課題組研究了如何編寫(xiě)體現(xiàn)教師的教學(xué)理念，符合泉州地區(qū)外貿(mào)工作需求，適應(yīng)高職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的教材，如何激勵(lì)任課教師充分利用各種資源，并對(duì)資源進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，使它們?yōu)榻虒W(xué)服務(wù)。［5］對(duì)教學(xué)資料不斷評(píng)估、修改和完善，并邀請(qǐng)企業(yè)人士參與修訂教材，以提高教材的適應(yīng)性和有效性。對(duì)如何建設(shè)泉州高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程資料庫(kù)的方法進(jìn)行了有益的探討。

任課教師在課堂教學(xué)中可以以一本教材（自編教材）為主，圍繞主教材每個(gè)單元的教學(xué)主題，選擇一些有時(shí)效性的新聞，英美國(guó)家的電視節(jié)目，電影的片段，等等。在教學(xué)中，盡可能設(shè)計(jì)一些聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的課堂練習(xí)，并通過(guò)提高平時(shí)課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)在期末總評(píng)分比例的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂練習(xí)。

6．探討課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

由于高職商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)力課程學(xué)時(shí)較少，很多任課教師為了能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力能力都會(huì)在課外布置聽(tīng)力練習(xí)，但許多學(xué)生對(duì)單一的以聽(tīng)為主的課外練習(xí)的自主學(xué)習(xí)積極性不高，常常以抄襲其他同學(xué)答案的方式應(yīng)付任課教師，因此簡(jiǎn)單地布置課外練習(xí)對(duì)提高學(xué)生整體聽(tīng)力水平不能起到有效的作用。課題組教師將課外練習(xí)與課題教學(xué)相結(jié)合，形成了課前布置任務(wù)，課堂教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生完成的任務(wù)，并進(jìn)行針對(duì)性的延伸練習(xí)，課后再布置新任務(wù)這種新型的課內(nèi)外練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。在布置課外練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生分組、分角色，互相協(xié)作完成任務(wù)，互相檢查任務(wù)完成情況，在課前提交給任課教師，任課教師課前對(duì)學(xué)生課外完成的任務(wù)進(jìn)行檢查，并以學(xué)生所分的小組為單位給予評(píng)分，然后在課上先請(qǐng)學(xué)生對(duì)所做練習(xí)進(jìn)行演練，再由教師對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)一步安排有針對(duì)性的延伸練習(xí)。同時(shí)將學(xué)生平時(shí)分組練習(xí)的成績(jī)與期末總評(píng)成績(jī)掛鉤，激勵(lì)學(xué)生參與課后練習(xí)的積極性。通過(guò)分組協(xié)作，逐步形成聽(tīng)力水平比較好的學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)幫助聽(tīng)力水平較差的學(xué)生，共同提高的局面，解決了學(xué)生水平參差不齊的問(wèn)題；提高了學(xué)生在課外自學(xué)的積極性；協(xié)調(diào)了課內(nèi)外學(xué)習(xí)的關(guān)系；解決課內(nèi)學(xué)時(shí)少、學(xué)生基礎(chǔ)差、教學(xué)效果差等矛盾問(wèn)題。

目前高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力課程面臨著許多問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)改革能切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，使高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作的需要。因此進(jìn)行高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的教學(xué)改革是必要的和有益的。

［1］萬(wàn)紅梅．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生聽(tīng)力課程教學(xué)改革探討［J］．重慶科學(xué)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（21）：201．

［2］李意．淺析英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)模式現(xiàn)狀與改革［J］．安徽文學(xué)，2011（9）：246．

［3］莫媛媛．論高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課程教學(xué)內(nèi)容及方法改革［J］．安徽文學(xué)，2012（3）：153．

［4］盛婧．從圖示理論看英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程的改革探索［J］．現(xiàn)代交際，2010（5）：134．

［5］戴曉東．英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程“師本教材”開(kāi)發(fā)的動(dòng)因、途徑及原則［J］．浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（3）：119．

Study on Listening Course Teaching Reform of Business English Major in Vocational Colleges

CHEN Qi

（Liming Vocational University，Quanzhou，F(xiàn)ujian 362000，China）

Listening comprehension is compulsory and core course for Business English Major in vocational colleges．However，the listening competence of the related students is not at a satisfactory level．For the existing vocational Business English Major，listening teaching methods are outdated，curriculum unreasonable，classroom instruction with fewer hours，textbooks with poor adaptability，all of which have affected the teaching effect．In response to the employment requirements for graduates’listening ability，vocational education curriculum reform should be carried out，through talent training mode of work－integrated learning，in the aspects of classroom teaching，inside and outside class learning，assessment methods and teaching content selection．

Business English Major of vocational collage；listening course；teaching reform；talent training mode of work－integrated learning

G724．4

A

1008－469X（2015）01－0071－04

2014－12－20

福建省教育廳中青年教師教育科研項(xiàng)目《高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)改革研究》（JB13699S）

陳琪（1977－），女，福建泉州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，副教授，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言研究與應(yīng)用。