關(guān)注課堂新生成展現(xiàn)課堂之精彩

（甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學校735100）

關(guān)注課堂新生成展現(xiàn)課堂之精彩

劉惠霞（甘肅省嘉峪關(guān)市師范附屬學校735100）

在實施新課改、倡導高效精品課堂的今天，“動態(tài)生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，是體現(xiàn)教師駕馭課堂能力的一項指標，是衡量教師面對課堂偶發(fā)事件應急能力與智慧的一個標準，更是評價教師綜合素質(zhì)的一個重要條件。

歷史課堂意外轉(zhuǎn)化“動態(tài)生成”

在實施新課改、倡導高效精品課堂的今天，“動態(tài)生成”是新課程倡導的一個重要教學理念，是體現(xiàn)教師駕馭課堂能力的一項指標，是衡量教師面對課堂偶發(fā)事件應急能力與智慧的一個標準，是評價教師綜合素質(zhì)的一個重要條件。著名教育學家葉瀾說過：“課堂應該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”因此，教學不可能是近乎完美、滴水不漏的，在課堂上常常會出現(xiàn)教師無法預料的問題，甚至發(fā)生互相矛盾的意外情況。面對如此之多有價值的動態(tài)生成性資源，獨具慧眼的教師會善于捕捉，并將其及時納入臨場的教學設(shè)計中去，巧妙運用于教學活動之中，促使課堂生成出讓人意外的精彩。我非常贊同有人把“課堂生成”稱為“未曾預約的精彩”。乍一聽，課堂生成感覺好像是很深奧似的，其實，只要用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛觀察它，不斷追尋它，用敏銳的思維捕捉它，在準確的時機把握它，用智慧的良方應對它，精彩就會來到。

那是某年12月25日下午的一節(jié)課，正值期末考試臨近。我推開初二某班的教室門，看到課前的學生正緊張地復習準備備考，走上講臺，師生互相問好致意后，準備按照復習課的進度安排學生復習，突然眼前出現(xiàn)了這樣的情景：

【情景一】情動于意外之時

生：祝老師節(jié)日快樂?。ㄓ梦孱伭始堁b飾好的蘋果被六個孩子從抽屜拿出來，捧在手上，遞到了我手里）

師：謝謝！謝謝大家?。ㄎ疫厯崦⒆觽兊念^邊回答）

（一時間，孩子們的舉動感動了我，一向嚴肅的我臉上露出幸福的微笑，喜悅之情也油然而生并溢于言表）

師：同學們，今天是什么節(jié)日呢？（我接著提問學生）

生：圣誕節(jié)。（學生們異口同聲地回答）

（我快樂的情緒很快地傳遞給了學生，他們興奮地互相看著并小聲議論著，大家都陶醉了！）

師：祝同學們圣誕節(jié)快樂?。ㄎ艺嬲\地說）

生：也祝老師節(jié)日快樂！（頓時間，教室里掌聲一片）

在這個情景中，我不得不反思，是什么觸動了我那顆平靜的心？是那未曾預設(shè)的師生之間的真情，它牽動著師生彼此的心，更感動著師生雙方的心。教學活動中，學生意外創(chuàng)設(shè)的情境，觸動了教師的情感世界，這種意外只要緊緊抓住不放，就能變成課堂新生成，真正讓真情涌動于意外之時，在意外之時感受真情，讓喜悅蕩漾于心間。正是這意外激活了我思維熱情，讓我果斷及時地調(diào)整教學思路，使意外發(fā)生了轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！?/p>

【情景二】“生成”創(chuàng)新于意外之時

師：圣誕節(jié)要過，可不能崇洋媚外啊！但我們中國人要過好咱們自己的節(jié)日，發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化，好嗎？

生：（異口同聲地回答）好！

師：圣誕節(jié)的由來你們知道嗎？

生：不知道（交頭接耳、竊竊私語后靜靜地望著老師）

師：圣誕節(jié)與哪一個歷史人物有關(guān)？

生：（學生搖搖頭）

師：圣誕節(jié)與哪一個宗教有關(guān)？

生：（沉默無語）

此情此景，面對教師提出的有關(guān)圣誕節(jié)的一連串問題，此時的學生雖然一無所知，但一雙雙渴望知識的目光齊刷刷地望著我。我不失時機地抓住當時節(jié)日中的歷史和生活中的歷史這一特殊時刻，及時調(diào)整了教學思路，整合教學資源，臨時決定把初三年級教學內(nèi)容有關(guān)圣誕節(jié)與基督教的相關(guān)知識作為本節(jié)課堂教學目標中的重點內(nèi)容之一進行講解。這樣使書本知識與學生的現(xiàn)實世界貼近，與學生的好奇心和當時的情景需要相符。不言而喻，學生的認真程度前所未有，令我震驚，收到了意想不到的效果。正如葉瀾教授所說：“一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設(shè)計，會使師生教學過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地。”這樣調(diào)整的課堂既符合以學生為主體，又體現(xiàn)了關(guān)注學生全面發(fā)展的新課改理念，同時又滿足了學生急切的求知欲；既讓教師的教育智慧發(fā)揮到極致，又讓課堂的意外成為催發(fā)新生成的動力。于是，我想為什么不借此良機推波助瀾，讓學生感受到更加意外的驚喜呢？

【情景三】分享喜悅、體驗情感于意外之時

師：中國古代有句名言：“與人樂樂，獨樂樂，孰樂？”

生：同樂！（學生理解這句話的意思后回答）

師：那么就讓我們一起分享圣誕節(jié)的快樂吧！

生：（有的學生鼓掌、有的驚訝）

師：（安排兩名學生洗好送給老師的蘋果；并把每個蘋果在講桌上均分為六、七份）

生：（部分學生分發(fā)蘋果）

師生：（共同享受蘋果的美味！）

師：祝大家不僅圣誕快樂，而且每一天都健康成長、開心快樂！（衷心地祝福）

師生：（在掌聲和快樂中結(jié)束本課）

在此情景中，從教和學的雙方來說，學生在歷史課中感受到教師的關(guān)愛，分享到與人同樂的喜悅。從教師的行為中、課堂中，讓學生充分體驗到平等、友善、和諧、誠信、愛國、自由，在這種潤物細無聲的潛移默化中受到情感的熏陶和教育，從而樹立起正確的人生觀和社會主義核心價值觀。極大地發(fā)揮了歷史課應有的教育功能。教師的教學設(shè)計完全是在學生尊師、愛師的情感推動下得以改變，受到啟發(fā)并開拓創(chuàng)新，不斷升華。

如果說傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外，那么新課程則把“生成”當做一種追求；如果說傳統(tǒng)課堂把處理突然“生成”的情況看成“教育機智”，那么新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的基本要求。在新課程的教學中，“動態(tài)生成”的課堂教學已成為我們教師孜孜不倦的追求目標。身為教師的我們一定要高舉課改的大旗，主動構(gòu)建生成性課堂教學，讓生成成為一種習慣，將自己的心靈與學生的心靈相融，敞開教師包容的心胸，展示教師足夠的智慧，充分尊重學生獨特的感受、體驗、理解，多一點欣賞、多一點等待，理智地對待每一個動態(tài)的生成，充分地把握住“上帝給予的禮物”，與學生一起在動態(tài)生成中享受課堂的靈性之光，將“三維”目標真正地落實在歷史課堂教學中，那時我們可以說：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩”盡在課堂“生成”中。

[1]“動態(tài)生成”孕育課堂新生命．源于中小學教育網(wǎng)．

[2]李秀玲．動態(tài)生成，成就精彩課堂．

（責編 張景賢）