如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

（河北省青龍滿族自治縣茨榆山鄉(xiāng)總校明光小學(xué)066500）

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

韓雪菊（河北省青龍滿族自治縣茨榆山鄉(xiāng)總校明光小學(xué)066500）

在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生愛上讀書，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”讓學(xué)生愛上閱讀，語文教師的責(zé)任。閱讀教學(xué)要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀的能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對順利達(dá)到閱讀目的有著重要的作用。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要別人強(qiáng)制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動作。閱讀教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣呢？由于不同的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方法不同，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從以下幾方面去培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、不動筆墨不讀書

真正的讀書要做到心到、口到、眼到、手到。讀一篇文章，學(xué)生把在閱讀中的看法、思考、體悟、啟迪，用簡潔的文字寫在文章的開頭、旁空、行間。加批加注，學(xué)生寫出的觀點(diǎn)、感受，簡明扼要即可。此外，寫讀書筆記是一種好習(xí)慣。將自己在讀書時獲得的資料或感受記下來，這就是讀書筆記。或者讓學(xué)生把自己的問題，和自己的感受寫在小紙貼上。各種色彩，各種形狀的紙貼是學(xué)生喜愛的，學(xué)生愿意把問題和感受寫在上面，然后粘貼在書上，也是一種不錯的方法。

1．評點(diǎn)式批注，是對文章本身或文中人物、事件、寫作方法做出評價(jià)，并記錄下來。學(xué)習(xí)《詹天佑》時，教師引導(dǎo)對文中主人公，寫下贊頌詞語。學(xué)生紛紛寫下：以身作則、為國爭光、嘔心瀝血、無私奉獻(xiàn)等。還有的學(xué)生寫道：“他在帝國主義列強(qiáng)面前不畏強(qiáng)暴，威武不屈，代表了炎黃子孫百折不撓，永不屈服的高尚民族氣節(jié)。”這些語言豐富了人物形象，加深了學(xué)生對課文的理解。

2．質(zhì)疑式批注，就是有疑問就記下來。質(zhì)疑本省就是一種思考，有了疑問，學(xué)生帶著這些疑問讀書，才會讓他們讀進(jìn)去。這種方式，學(xué)生用得最多，用得也最廣。如在教學(xué)《白楊》時，學(xué)生遇到問題積極思考，最終自己圓滿解答這些困惑，把這個過程記下來會受益匪淺。學(xué)生在讀文時，質(zhì)疑：課文都是圍繞白楊來寫的，可是課文中又提到“他也在表白自己的心。”（課件出示該句，字體逐漸放大后出現(xiàn)大大的“？”）批注：如何理解“他也在表白自己的心”？白楊和邊疆建設(shè)者有關(guān)系嗎？學(xué)生帶著這樣的疑惑讀文，品文，最終理解作者的寫作意圖。

3．建議性批注，就是讓學(xué)生讀文后，把自己的見解、想法，寫在書空白處。如《窮人》一課，桑娜忐忑不安地?fù)?dān)心丈夫回來，會責(zé)備她把鄰居西蒙的孩子抱過來撫養(yǎng)，因?yàn)樽约旱膸讉€孩子已經(jīng)夠丈夫受得了。學(xué)生讀了幾次文章后，對文章內(nèi)容有了想法和建議，仿佛進(jìn)入了桑娜內(nèi)心深處，在桑娜心理描寫的旁邊，做了“桑娜，我支持你，先把孩子藏起來?！钡扰?。學(xué)生感受到生活給桑娜一家人帶來的壓力，感受到桑娜愛丈夫、愛孩子，同情孤兒，學(xué)生們給她出主意，想辦法，深刻體會到桑娜寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

二、精讀一篇，略讀一串

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。閱讀是有方法的，把這些方法變成習(xí)慣，課堂教學(xué)的效率就高了。課內(nèi)習(xí)得方法，課外求得發(fā)展。給學(xué)生以方法，讓學(xué)生在運(yùn)用方法的過程中養(yǎng)成習(xí)慣。

在語文閱讀教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，兩者相輔相成，缺一不可。小學(xué)語文教材中，有些文章語言雋永，情節(jié)生動，最適合教師指導(dǎo)。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生精讀，而略讀可以讓我們做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

（一）精讀——反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會

“精讀”意為“反復(fù)仔細(xì)地閱讀?！薄熬x”不同于“講讀”，講讀的主體突出了教師，弱化了學(xué)生，而“精讀”更類似于“深讀”“細(xì)讀”或“研讀”，是在教師的引導(dǎo)下，為了達(dá)到對文章的深入理解而對文章進(jìn)行的反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會的一種閱讀方法。

精讀方法的指導(dǎo)更鮮明的體現(xiàn)出學(xué)生能夠?qū)W以致用。葉圣陶先生說過：“教是為了達(dá)到不需要教?！睂W(xué)生在教師精讀方法的引領(lǐng)下，主動積累好詞、佳句，謀篇布局。如《柳樹醒了》是一首兒童詩，又是充滿童真童趣的童話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完課文后聯(lián)系生活體驗(yàn)拓展思維，“在春天里，還有什么醒了呢？”也可以仿照課文編詩句“春天和說話了。說著說著，?！币源藖砀形虼禾斓拿?，鍛煉學(xué)生想象力。

（二）略讀——泛讀，概覽大意

當(dāng)今處于信息爆炸的時代，各類信息鋪天蓋地，能夠迅速的提取自己需要的信息，成為現(xiàn)代人一種必備的能力。而這種能力的培養(yǎng)，就需要我們加強(qiáng)略讀教學(xué)來進(jìn)行。

略讀是快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。可以有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，以求抓住文章大概。在略讀課上，教師要放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師在課上，把學(xué)生自讀的時間給留“足”，要相信學(xué)生，利用好合作學(xué)習(xí)這種方式。讓學(xué)生在小組內(nèi)，交流學(xué)生收獲，展示個性，討論疑難點(diǎn)。學(xué)生自主開辟閱讀時間和空間，如同時閱讀幾篇文章，可以略掉具體細(xì)節(jié)，較快地了解文章大意，從而確定對哪一篇文章進(jìn)行下一步仔細(xì)閱讀，或深入研究。

三、努力創(chuàng)造適合學(xué)生閱讀的氛圍

要調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，那就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，把學(xué)生置身于濃厚的讀書環(huán)境中。一個喜歡閱讀的老師，不會只把心思放在學(xué)生的考試成績上，因?yàn)樗?，學(xué)會閱讀、喜歡閱讀對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。而讀書，讀好書，讀經(jīng)典讀物，可以為學(xué)生打下精神的底子。我們作為語文教師義不容辭地也就擔(dān)起了這個重任。因此，在課堂上創(chuàng)造良好的讀書氛圍，也顯得尤為重要。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，采用猜讀法，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。上課伊始，教師可以出示與文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生紛紛開始猜想，教師及時追問學(xué)生進(jìn)行猜想的理由。還可以從文字入手展開猜想，學(xué)生讀讀、猜猜、想想，真是各顯神通。在交流學(xué)生的猜想時，教師更多的是鼓勵，是贊揚(yáng)，對不是很合理的猜想引導(dǎo)大家討論，婉轉(zhuǎn)地進(jìn)行糾正。在這樣氛圍的課堂上，學(xué)生的思維得到充分的釋放，發(fā)言也更大膽了，各種奇思妙想也出現(xiàn)了，其他學(xué)生對發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、評價(jià)。在學(xué)生猜想后，教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀原文精彩段落，這樣，學(xué)生對文本的興趣更濃了，學(xué)生輕松愉悅地走進(jìn)了文本。

總之，語文教師要引領(lǐng)學(xué)生走上閱讀之路，使他們形成良好的閱讀習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生讀書時主動理解、體驗(yàn)、感悟和思考，真正使閱讀成為照亮學(xué)生人生道路的一盞明燈。

[1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)．北京師范大學(xué)出版社，2011．

[2]巢宗祺著．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)．解讀武漢湖北教育出版社，2011．

[3]李家棟主編．閱讀課例研究．山東教育出版社．

（責(zé)編 張景賢）