合理利用錯(cuò)誤資源，打造高效生物課堂

張青蓮（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

合理利用錯(cuò)誤資源，打造高效生物課堂

張青蓮（甘肅省張掖市甘州區(qū)小滿鎮(zhèn)中心學(xué)校734000）

高效課堂建設(shè)中，把錯(cuò)誤作為教育資源來(lái)開發(fā)，將使課堂錦上添花。我們應(yīng)巧用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)課堂的有效生成；開發(fā)錯(cuò)誤資源，讓思維激蕩思維，引發(fā)師生高效互動(dòng)。另外，收集學(xué)生的錯(cuò)誤，形成獨(dú)特的課程資源，使課后復(fù)習(xí)更加高效。

生物教學(xué)錯(cuò)誤資源課堂生成探究復(fù)習(xí)

任何正確的答案，都是通過曲折地探索得到的。在高效課堂建設(shè)中，如果我們能把錯(cuò)誤作為教育資源來(lái)開發(fā)，變“廢”為“寶”，那我們的課堂將是最活躍的，教學(xué)將是最美麗的。筆者現(xiàn)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劺缅e(cuò)誤資源的幾種方法。

一、利用錯(cuò)誤資源設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的好奇心和求知欲

導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，雖然只是一個(gè)很短的環(huán)節(jié)，但是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起著舉足輕重的作用。“學(xué)起于思，思源于疑”，巧用錯(cuò)誤資源導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為提高學(xué)習(xí)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,我在教授“昆蟲的生殖與發(fā)育”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：李商隱的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，千百年來(lái)人人傳誦，可惜的是，如此的名句中有一處科學(xué)性的錯(cuò)誤，你想知道嗎？又如，在學(xué)習(xí)“五彩繽紛的植物世界”時(shí)，我一上講臺(tái)，就說：“今天我看到一則報(bào)道：某地發(fā)現(xiàn)了一株高大2米的苔蘚，這則報(bào)道錯(cuò)得離譜，你想知道它錯(cuò)在哪兒?jiǎn)幔俊边@樣的導(dǎo)語(yǔ)一下子把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，使課堂教學(xué)具有了高度的凝聚力。

二、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，尊重學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，思維方法各不相同的。新的創(chuàng)意難免伴隨著錯(cuò)誤。教師不能輕易否定學(xué)生的思維成果，即使是一些看似錯(cuò)誤的回答，也可能蘊(yùn)藏著創(chuàng)新的火花。我們應(yīng)以生為本，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，多一些欣賞。例如，學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”時(shí)，我提到一則關(guān)于兩極冰川在不斷融化的新聞，很多學(xué)生都知道是溫室氣體的排放使全球變暖。于是我問：如何才能阻止這種事情繼續(xù)發(fā)生呢？課堂一下子就熱鬧起來(lái)了，有的說：“植樹造林?！庇械恼f：“步行代替轎車，減少溫室氣體的排放?！庇械恼f：“咱要節(jié)約用紙，少用一次性筷子”……這時(shí)，一位男同學(xué)別出心裁說：“全球每個(gè)地方都放一些氫氧化鈉，甚至可以用飛機(jī)噴一些到空中。學(xué)生哈哈大笑。我沒有指責(zé)這位學(xué)生的觀點(diǎn)，而是微笑著說該學(xué)生的答案很有創(chuàng)意，希望大家討論這個(gè)方法在實(shí)際應(yīng)用中能否可行。在學(xué)生的討論中，這位學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己答案中不周全的地方。

三、巧用錯(cuò)誤資源，促進(jìn)課堂的有效生成

教學(xué)中，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤拋還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)バ拚e(cuò)誤，給他們一些研究爭(zhēng)論的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中分析、反駁，在爭(zhēng)論中內(nèi)化知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)酵母菌的出芽生殖后，有學(xué)生提出來(lái)：馬鈴薯的芽眼上能長(zhǎng)出芽，仙人掌的莖上也能長(zhǎng)出新芽，都是出芽生殖。哇，好機(jī)會(huì)！我的預(yù)設(shè)中正好需要學(xué)生認(rèn)識(shí)芽與芽體的區(qū)別，這是一個(gè)很漂亮的新生成的問題！我讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論一下。馬上就有學(xué)生反駁：“馬鈴薯的塊莖、仙人掌的莖出芽，是植物依靠營(yíng)養(yǎng)器官進(jìn)行的無(wú)性生殖，應(yīng)該叫營(yíng)養(yǎng)生殖，不屬于出芽生殖?！焙枚鄬W(xué)生面面相覷，不知該站在哪一邊。我沒有馬上用自己的思想去同化學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而是繼續(xù)問：“究竟是不是出芽生殖，希望你們能說出理由來(lái)支持自己的觀點(diǎn)?！苯又鴮W(xué)生分小組進(jìn)行討論，最后“撥開云霧見月明”，他們認(rèn)識(shí)到：“出芽生殖”中的“芽”是指在母體上長(zhǎng)出的芽體，而不是高等植物上真正的芽的結(jié)構(gòu)。馬鈴薯的“芽”是從營(yíng)養(yǎng)器官上長(zhǎng)出的，不是從整個(gè)植物體上長(zhǎng)出的，母體上長(zhǎng)出的芽體與馬鈴薯營(yíng)養(yǎng)器官上長(zhǎng)出的“芽”要區(qū)別開。學(xué)生在改正錯(cuò)誤的同時(shí)，經(jīng)歷了一種刻骨銘心的探索過程和情感體驗(yàn)，從而更加珍惜自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果，變得更會(huì)學(xué)習(xí)、更愛學(xué)習(xí)。

四、開發(fā)錯(cuò)誤資源，讓思維激蕩，引發(fā)師生高效互動(dòng)

學(xué)生認(rèn)知的過程中，出現(xiàn)偏差和錯(cuò)誤是很正常的?！敖淌揖褪浅鲥e(cuò)的地方”，教師要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，開發(fā)錯(cuò)誤的潛在價(jià)值。比如，學(xué)習(xí)了“種子的萌發(fā)”后，有這樣一道題：“我們家買了一批種子，播種后發(fā)現(xiàn)出苗率很低，這是什么原因呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“種子是具有一定壽命的，存放時(shí)間過長(zhǎng)的種子有可能已經(jīng)死亡?！蔽覇l(fā)道：“再想一想他的看法是否全面？有沒有別的原因呢？”“哦，剛成熟的種子也不能萌發(fā)，是因?yàn)樗鼈冋幵谛菝邥r(shí)期?！薄胺N子可能被蟲吃了?！蔽也粎捚錈^續(xù)啟發(fā)：“以上學(xué)生都從種子自身的角度去考慮，種子萌發(fā)不僅需要自身?xiàng)l件，還需要外界條件，那么他們的看法是否全面呢？”“老師，我知道了，也許缺水抑或溫度不合適?！爆F(xiàn)在請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下這批種子發(fā)芽率低的所有原因。在上面的例子中，我讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。一改往日教師講錯(cuò)題，學(xué)生聽答案的模式。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過程中不可避免的，關(guān)鍵是要吃一塹，長(zhǎng)一智，讓錯(cuò)誤的價(jià)值最大化，不再重犯這樣的錯(cuò)誤。

五、借糾錯(cuò)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維能力、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力

我要求學(xué)生糾錯(cuò)時(shí)要剖析錯(cuò)解、反思錯(cuò)誤成因、分析解題思路、寫出正確解答、注明注意事項(xiàng)，在隨后的閱讀過程中加入注釋、反思、心得。糾錯(cuò)讓學(xué)生有意識(shí)地深入解題過程，重視思維的每一個(gè)環(huán)節(jié)，常按要求糾錯(cuò)就能從各個(gè)視角準(zhǔn)確地回答問題，言簡(jiǎn)意賅地表述問題，杜絕一看就會(huì)，一做則有漏、誤、繁、亂的現(xiàn)象。

六、收集錯(cuò)誤資源，使教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效

在課堂教學(xué)、批閱作業(yè)、各種檢測(cè)之后，我總是把出錯(cuò)率高的問題或摘錄或剪貼，整理到我的錯(cuò)題本上，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤做到心中有數(shù)。一章學(xué)完后，把每個(gè)高出錯(cuò)率的題加以改造，編制出一套新的習(xí)題，用它進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)或者測(cè)試。每一學(xué)期，把所有收集、改編的習(xí)題匯集起來(lái)，就是一個(gè)新的有價(jià)值的課程資源。期末復(fù)習(xí)，我的中心工作就是緊緊圍繞這個(gè)課程資源而展開的，課堂教學(xué)能有效地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，避免眉毛胡子一把抓。

“最爛的筆頭也強(qiáng)于最好的記憶”，日常教學(xué)工作中，我總是督促學(xué)生把學(xué)習(xí)過程中遇到的錯(cuò)題，一定要在當(dāng)天寫進(jìn)“糾錯(cuò)本”，每錯(cuò)必登，多錯(cuò)多登，少錯(cuò)少登，無(wú)錯(cuò)不登。在搞復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有“綱”可依，重點(diǎn)突出且思路清晰。糾錯(cuò)本相當(dāng)于“掌上電腦”，是學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)最有針對(duì)性的資料。買來(lái)的面向大眾的任何復(fù)習(xí)資料都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)生自己建立的錯(cuò)題集。

甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，項(xiàng)目編號(hào)[ZY_460]。

（責(zé)編 趙建榮）