探析4C/ID教學(xué)設(shè)計模式運作機制及生態(tài)性

郭 瑞（中國人民大學(xué)教育學(xué)院100872；甘肅省平?jīng)鍪星f浪一中744000）

探析4C/ID教學(xué)設(shè)計模式運作機制及生態(tài)性

郭 瑞（中國人民大學(xué)教育學(xué)院100872；甘肅省平?jīng)鍪星f浪一中744000）

4C/ID模式具有明顯的生態(tài)性特征，在理清教學(xué)設(shè)計生態(tài)性內(nèi)涵和基本特征的基礎(chǔ)上，4C/ID模式呈現(xiàn)出任務(wù)為中心的有效性機制、支持性信息的輔助機制、程序性信息的運轉(zhuǎn)機制和部分任務(wù)練習(xí)的整合機制，使得實現(xiàn)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計生態(tài)性要立足于教學(xué)設(shè)計兼顧整體性、回歸學(xué)習(xí)本真、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計生態(tài)應(yīng)力場。

4C/ID模式教學(xué)設(shè)計生態(tài)性

一、教學(xué)設(shè)計生態(tài)性的內(nèi)涵與特征

（一）教學(xué)設(shè)計生態(tài)性的內(nèi)涵

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，研究教學(xué)設(shè)計生態(tài)性具有極其重要的意義。教學(xué)設(shè)計的生態(tài)性，即是將生態(tài)學(xué)理念的重要屬性引入教學(xué)設(shè)計中，作為教學(xué)設(shè)計的重要隱喻，教學(xué)設(shè)計因而也具有維持其自身健康運轉(zhuǎn)的良性循環(huán)系統(tǒng)，那么，對于教學(xué)設(shè)計生態(tài)性的理解必將始于：兼顧整體教學(xué)的全過程、重視主體之間動態(tài)有機互動、尊重教學(xué)對象的自主性三個維度。

（二）教學(xué)設(shè)計生態(tài)性的特征

1.整體性：教學(xué)設(shè)計的整體性是指基于整體論視域的教學(xué)設(shè)計，有知識的整體性、學(xué)習(xí)的整體性和教學(xué)的整體性三個部分組成。知識的整體性，要將知識涉及的技能、態(tài)度同知識本身協(xié)同的整合過程；學(xué)習(xí)的整體性，是在整體論的視閥下，學(xué)習(xí)活動要復(fù)歸到關(guān)注整個學(xué)習(xí)活動的本真——復(fù)雜性和現(xiàn)實性；教學(xué)的整體性，即教學(xué)過程不再是對單一要素的過度重視或極端關(guān)注，而是要營造一種易于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自身認知過程的教學(xué)環(huán)境，脫離教學(xué)活動與真實社會之存在以時間、地點的不同而存在的膚淺的差異，讓“二律背反”在這一過程中被打破，課堂教學(xué)與社會真實在整體意義上實現(xiàn)了和解。

2.生命性：教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)基礎(chǔ)是人與人之間的活動，由于人的相遇才形成了教師的教和學(xué)生的學(xué)之間相對而生的教學(xué)角色，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計以“科學(xué)理性”為指導(dǎo)形成的教學(xué)設(shè)計模式讓教學(xué)活動的真正受益者是存在與主體之外的知識、技能的增長，教學(xué)設(shè)計的生命性特質(zhì)將教學(xué)設(shè)計的旨趣回歸到教學(xué)的本質(zhì)上：對人本身的關(guān)照；重視人在教學(xué)全過程的具身作用，讓教學(xué)活動在一定程度上回復(fù)到教學(xué)生態(tài)的本真目的，同樣也是我國全面推行素質(zhì)教育的價值追求。

二、4C/ID教學(xué)設(shè)計模式的運作機制

（一）任務(wù)為中心的有效機制

在4C/ID教學(xué)設(shè)計模式中，任務(wù)為中心即是以整體性的體驗學(xué)習(xí)任務(wù)作為教學(xué)設(shè)計過程的重要起點，它同“以問題為中心”的教學(xué)設(shè)計目標而言，對提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激動和學(xué)習(xí)效果具有十分突出的效果。2004年卡哈瑞和樂杰姆做了一項關(guān)于“以問題為中心”和“以任務(wù)為中心”的教學(xué)設(shè)計效果的對比性實驗研究：試驗中的學(xué)生被平均分成了人數(shù)相同的A、B兩組，A組進行任務(wù)為指導(dǎo)的直接教學(xué)，B組實施指導(dǎo)較少的間接教學(xué)，其中教學(xué)內(nèi)容以無關(guān)變量的形式被控制在相同范圍；A組通過之前觀察教師的演示并在實驗中接受教師的必要指導(dǎo)，B組則完全由學(xué)生自己在探索和發(fā)現(xiàn)中完成實驗。實驗結(jié)果表明：任務(wù)為中心組的學(xué)生較問題中心組的學(xué)生對科學(xué)掛圖具有更加深入的科學(xué)認識。以任務(wù)為中心指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計是其他機制有效性的重要前提。

（二）支持性信息的輔助機制

支持性信息即是有助于學(xué)習(xí)者在完成非復(fù)用性學(xué)習(xí)任務(wù)過程中，提供的有益于學(xué)習(xí)者有效完成任務(wù)的信息，4C/ID教學(xué)設(shè)計模式崇尚通過給予學(xué)習(xí)者“全真”的真實社會情境，突出任務(wù)的社會和情境屬性下的有意義學(xué)習(xí)，這一過程的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者基于舊有經(jīng)驗和新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間建立一個有意義的連接，實質(zhì)是促進學(xué)生認知圖式建構(gòu)抑或重構(gòu)的過程，因而在這一過程中必要的支持性信息的提供顯得十分重要，它作為連接新舊知識的重要紐帶，是實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，支持性信息為4C/ID教學(xué)設(shè)計模式提供了重要的輔助機制。

三、4C/ID教學(xué)設(shè)計模式生態(tài)性的啟示

（一）教學(xué)設(shè)計兼顧整體性

作為教學(xué)設(shè)計的典型模式，4C/ID教學(xué)設(shè)計模式被廣泛運用于對復(fù)雜技能培訓(xùn)的教學(xué)設(shè)計中，20世紀90年代在國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，這與基于生態(tài)理論中整體性的關(guān)注是無法分離的。這將豐富教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域的話語，讓教學(xué)設(shè)計除了基于“還原論”和“原子論”之外，立足整體論視域下的教學(xué)設(shè)計，必將給教學(xué)設(shè)計帶來極大啟發(fā)；一方面，形成整體性的思維方式，使教學(xué)設(shè)計在兼顧到知識、學(xué)習(xí)、教學(xué)這些普遍元素的整合之外，放眼與課堂之內(nèi)的任何細微的擾動、課堂之外的真實社會、學(xué)生的認知心理、師生關(guān)系的協(xié)同，這些都將很好的啟迪和引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計者們對教學(xué)設(shè)計認知和實踐的不斷深入。另一方面，建構(gòu)整體關(guān)照的教學(xué)實踐行動，教學(xué)設(shè)計從理論設(shè)想走向社會實踐的關(guān)鍵是以教學(xué)行動為媒介，置身于兼顧整體的教學(xué)實踐將讓教學(xué)活動回歸到社會的真實性，教學(xué)設(shè)計回歸學(xué)習(xí)本真

（二）構(gòu)建教學(xué)設(shè)計生態(tài)應(yīng)力場

“教學(xué)設(shè)計生態(tài)應(yīng)力場”作為一個創(chuàng)新性概念，可以回溯到何尚武教授提出的“教學(xué)互動生態(tài)應(yīng)力場”，其內(nèi)涵是形成教學(xué)活動的環(huán)境條件系統(tǒng)，將“場”的概念引入教育領(lǐng)域在著名的“場域”理論中便有深刻的論述，讓教學(xué)系統(tǒng)同自然生態(tài)系統(tǒng)一樣，有諸多的應(yīng)力相互作用交織成生態(tài)網(wǎng)絡(luò)。如果“場”內(nèi)的應(yīng)力不是遵照相互之間關(guān)系來運作，那么形成的教學(xué)設(shè)計模式將會污染健康的教學(xué)設(shè)計生態(tài)?；诖耍瑢】到虒W(xué)設(shè)計生態(tài)應(yīng)力場的建設(shè)十分必要，這一“場”中不是創(chuàng)造合理條件將業(yè)已形成的對社會規(guī)律的合理假設(shè)、合理化的認知圖式、完整的現(xiàn)實生活傳遞，并且長時記憶于學(xué)生個體頭腦中作為教學(xué)設(shè)計的真正旨趣，而是要將存在于知識、認知和社會之間處于動態(tài)和不斷變化的現(xiàn)實境脈的關(guān)系，形成一個“視界融合”的和諧生態(tài)應(yīng)力場系統(tǒng)，作為教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)所在，這種基于不同維度的現(xiàn)實境脈關(guān)系通過教學(xué)活動進行激發(fā)、展示和應(yīng)用是教學(xué)設(shè)計的生態(tài)體現(xiàn)和生態(tài)訴求，這也是教學(xué)設(shè)計生態(tài)化的本質(zhì)追求。

四、結(jié)束語

教學(xué)設(shè)計模式是對完成特定的教學(xué)目標而設(shè)計的教學(xué)特有程序，包括教學(xué)組織模式、傳遞模式、交流模式，學(xué)習(xí)模式等。教學(xué)設(shè)計模式主要是指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動應(yīng)如何安排的方法。在新課程教學(xué)模式百家爭鳴的今天，返璞歸真及4C/ID教學(xué)設(shè)計模式生態(tài)性化的研究無疑具有非常重要的意義。

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（責(zé)編 趙建榮）