關于提高宏觀經(jīng)濟學教學效率的幾點體會

倪秀坤（貴陽學院保衛(wèi)處550005）

關于提高宏觀經(jīng)濟學教學效率的幾點體會

倪秀坤（貴陽學院保衛(wèi)處550005）

宏觀經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的核心必修課程之一。然而，該課程具有較強的理論性和抽象性，學生在學習時提不起興趣，教學效果不佳。本文從宏觀經(jīng)濟學的課程特點和教學現(xiàn)狀出發(fā)，探討提高宏觀經(jīng)濟學教學效果的對策和方法。

宏觀經(jīng)濟學特點現(xiàn)狀教學效果

宏觀經(jīng)濟學作為各高校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)的基礎理論課程，是以國民經(jīng)濟總過程的活動為研究對象，著重考察和說明國民收入、就業(yè)水平、價格水平等經(jīng)濟總量是如何決定的、如何波動的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟學。

一、宏觀經(jīng)濟學的課程特點

（一）龐大而復雜的體系

宏觀經(jīng)濟學的基本理論體系包括國民收入決定理論、經(jīng)濟周期與經(jīng)濟增長理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經(jīng)濟政策等。它是研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況，如經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題，以及政府如何采取政策對這些問題進行調控的社會科學，因而它的理論體系是相當完善和龐大的。另一方面，宏觀經(jīng)濟學經(jīng)歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現(xiàn)代貨幣主義學派、供給學派、新凱恩斯主義等理論學派的演變，目前也存在眾多不同經(jīng)濟流派的理論學術觀點。此外，宏觀經(jīng)濟學是建立在許多前提假設、剔除眾多影響因素的基礎上的學科，不同的前提假設，必然引起理論觀點和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當復雜的。

（二）抽象而晦澀的理論分析

宏觀經(jīng)濟學是在不斷改變前提假設的基礎上，通過抽象的理論分析方法，運用數(shù)學模型和數(shù)學推導來描述變量之間的關系，從而演繹經(jīng)濟活動的學科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來進行分析研究，這對于剛入大學，沒有社會經(jīng)濟生活深刻體驗的學生來說，不太容易理解和接受。此外，宏觀經(jīng)濟學涉及大量的專業(yè)術語、圖形、表格、模型，需要良好的數(shù)學知識和微觀經(jīng)濟學理論作為基礎，如果微觀經(jīng)濟學就學得一知半解，那宏觀經(jīng)濟學不可避免地就會遇到很多難題，從而無法取得理想的教學效果。

二、宏觀經(jīng)濟學的教學現(xiàn)狀

（一）課程學時較少

目前，大部分高校對宏觀經(jīng)濟學的學時設置都在30-40個學時。宏觀經(jīng)濟學作為一門理論型學科，其內容繁多、體系性強，還有大量的專業(yè)術語和數(shù)學模型需要講解，在有限的學時內，教師容易陷入兩難的境地。如果按照教材內容講解，可以把理論都灌輸給學生，完成課本內容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學生互動交流少，案例教學少，導致學生提不起興趣，不能充分調動他們的學習主動性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引入大量案例教學，發(fā)揮學生主觀能動性，增加交流討論，則可能導致教材內容講不完，學生基礎知識沒掌握好。

（二）教學方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學質量，對學生的考核不僅僅局限于考試成績，也開創(chuàng)了一些實驗課程，但大部分的宏觀經(jīng)濟學課堂還是以教師講授為主。教師通過多媒體PPT講解，學生記筆記，大量的授課篇幅往往會讓學生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動和獨立的思考了。

（三）理論聯(lián)系實踐不夠

宏觀經(jīng)濟學是建立在西方資本主義制度基礎上的一門學科，其產(chǎn)生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務。因而，我國的宏觀經(jīng)濟學教學難以像國外高校那樣，將學生熟知的案例完美融合于教材當中，加深理解。我國社會體制的區(qū)別，以及教師經(jīng)濟社會閱歷的不足，會導致無法用最合適的案例恰當模擬經(jīng)濟形態(tài)，取得生動教學的效果。

三、提高宏觀經(jīng)濟學教學效果的幾點體會

（一）改革教學模式

要想學好宏觀經(jīng)濟學僅僅依靠聽講、記筆記是遠遠不夠的，學生必須主動思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學模式上應進行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎上，增加課前預習階段和課后復習階段，要求學生課前先把知識點整理一遍，有疑問的地方做出標注，帶著問題來聽課，課后布置適當?shù)木毩?，比如模型推導和求解問題等，把重點、難點問題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過課前、課中、課后三階段的結合，學生的思維得到了鍛煉，有利于知識的融會貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎上，增加多種互動形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進行多層次互動，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，通過對熱點問題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學生意識到理論是怎樣指導實踐的，從而將理論與實踐相結合，達到了學習的目的。

（二）增加案例教學

在增加了課前、課后階段的學習后，課時少的矛盾問題就得以解決，課堂上可以用大量的時間進行案例教學，案例的選擇可以用國外經(jīng)典的案例，也可以用我國當下的熱點問題，通過案例分析進行說明、驗證，幫助學生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡單、具體的知識，達到進一步鞏固所學的作用。同時，案例教學會引導學生進行關聯(lián)思考，提高學生的思維能力和分析能力。通過理論指導案例、案例驗證理論，可以取得良好的教學效果。

（三）注重培養(yǎng)思維方式

傳統(tǒng)的教學質量是通過考試成績進行評判的，只要學生能夠順利通過考試即意味著完成了教學任務。但隨著素質教育的不斷深入發(fā)展，讓學生在課堂中真正掌握實實在在的理論知識，并化為靈活運用的工具才是我們應該追求的教學質量。對于宏觀經(jīng)濟學而言，讓學生熟記專業(yè)術語、數(shù)學模型顯然不是我們的教學目的。宏觀經(jīng)濟學作為專業(yè)課程的理論基礎課，應該注重培養(yǎng)學生的經(jīng)濟思維方式，為之后的專業(yè)經(jīng)濟課程打下堅實的基礎，應該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學生意識到假設前提的重要性而不是僅僅記住推論的結果，不同的學派正是因為假設條件的不同，才有了觀點的對撞和政策主張的差異。再如，說明宏觀經(jīng)濟學的西方經(jīng)濟背景和我國的經(jīng)濟形態(tài)的差異，讓學生結合本國國情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國當前形勢的，哪些是不適用的。

四、結語

隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展和完善，宏觀經(jīng)濟學的重要性日益突出。我們應通過改變教學模式、增加教學內容等方式，讓學生掌握理論知識、培養(yǎng)經(jīng)濟思維、學會分析市場現(xiàn)象，從而為社會輸送合格的經(jīng)濟人才。這也是我們應努力追求的教學目標。

[1]顧海良,顧鈺民.關于“馬克思主義政治經(jīng)濟學原理”教學基本要求(2003年)修訂的幾點說明[J].思想理論教育導刊，2003（4）.

[2]鄭小琴.淺析推進地方本科院?！段鞣浇?jīng)濟學》課程教學成果的改革與創(chuàng)新[J].科技經(jīng)濟市場，2013（7）.

（責編 張翼翔）