努力走向有效課堂
——有感于“諸暨市優(yōu)質(zhì)半日活動(dòng)評(píng)比”之賽課

（浙江省諸暨市暨北幼兒園311800）

努力走向有效課堂
——有感于“諸暨市優(yōu)質(zhì)半日活動(dòng)評(píng)比”之賽課

楊招娣（浙江省諸暨市暨北幼兒園311800）

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）的深入人心和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）的貫徹落實(shí)，以及“一日生活皆課程”“尊重孩子，自由發(fā)展”等理念的提出，幼教界精彩紛呈，百家爭(zhēng)鳴，但也存在著對(duì)《指南》的斷章取義，致使差之毫厘，謬以千里，使得幼兒教育輕重失衡，“眉毛胡子一把抓”。而孩子至上的過(guò)度解讀，幾近失去了“人的教育”的最基本準(zhǔn)則。幼兒教育以何為重，已成為絕大多數(shù)老教師的困惑。自信而不封閉，虛心而不盲從，應(yīng)該成為幼兒教師最基本的素養(yǎng)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，好課的煉成將是一個(gè)永不過(guò)期的話題。

一、樹(shù)立“有效課堂”的教育意識(shí)

什么是有效課堂？有效課堂教學(xué)要具備全面性與過(guò)程性，以完成正確的教育目標(biāo)落實(shí)；同時(shí)，注重單位時(shí)間的教育效率。對(duì)于目標(biāo)，教師必須“心中有數(shù)”，但不能“胸有成竹”，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就是由不會(huì)到會(huì)、由模糊到清晰、由收獲到吸引其繼續(xù)探索深入的過(guò)程，即讓孩子產(chǎn)生課前課后的感悟，讓孩子的思維得到有效鍛煉，更重要的是，讓孩子因課堂中深入持續(xù)的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生認(rèn)同感與向心力。

有的課堂效率低下。大班語(yǔ)言活動(dòng)《我想飛》，教育目標(biāo)落實(shí)在感受堅(jiān)定意志、萌生鍥而不舍精神，但在實(shí)施過(guò)程中存在不少問(wèn)題。整堂課以理解故事內(nèi)容為主軸，“加油！”“堅(jiān)持！”為決心的表征，卻沒(méi)有設(shè)計(jì)一些“打擊性”對(duì)話或環(huán)節(jié)，突顯矮房子克服困難的意志和決心，對(duì)主題僅蜻蜓點(diǎn)水浮于表面，幼兒對(duì)困難的感知有待具體化，心愿有待進(jìn)一步喚醒，課堂教育目標(biāo)落實(shí)有所欠缺。

有的課堂為求形式多樣，過(guò)于做作，為形式而形式?！稅?ài)唱歌的大恐龍》為喚起小班幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師穿著恐龍服執(zhí)教，這一夸張的舉動(dòng)，適得其反，削減了孩子的注意力，致使整堂課無(wú)法順利進(jìn)行。因此教師要注意將目標(biāo)內(nèi)化于心，杜絕流于形式，走流程。

以浣江幼兒園陳娜佳老師的《再見(jiàn)，幼兒園》為例，它選自大班第二學(xué)期最后一個(gè)主題《離園倒計(jì)時(shí)》，主題原意旨在體驗(yàn)離園依惜、升學(xué)快樂(lè)。幾乎所有孩子三年的記憶是零散的、模糊的，散落于零星的回憶中。如何將這種“云里霧里”的情感體驗(yàn)，落到實(shí)處，成為一種實(shí)實(shí)在在的看得見(jiàn)，環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單、思路簡(jiǎn)約，是陳娜佳老師的課堂能一舉成功的根本所在。

二、構(gòu)建“主題深度備課”的教學(xué)思路

所謂主題深度備課，就是指以教材為依托，在深度解讀教材的基礎(chǔ)上，將與幼兒密切相關(guān)的人事物融入主題，從而達(dá)到最大限度的開(kāi)發(fā)課程資源，達(dá)到教材解讀的深度、高度和熱度，拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度。它強(qiáng)調(diào)主題的整體性、寬泛性、生活性，充分發(fā)揮集體智慧，形成合力，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容盡可能地趨于適度合理，使師幼在教與學(xué)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。

（一）備教材——深度解讀

一堂好課首要的就是分析教材、解讀教材，才能保證課堂的深入。如小班語(yǔ)言《彩色牛奶》，教師將課堂粗淺地定位于感知故事內(nèi)容。課堂上教師一再錯(cuò)過(guò)讓幼兒學(xué)習(xí)完整說(shuō)話的機(jī)會(huì)，沒(méi)有挖掘出一些對(duì)幼兒終身發(fā)展真正有益的情感品質(zhì)。如果教學(xué)從頭就開(kāi)始簡(jiǎn)單，然后領(lǐng)著孩子再回到簡(jiǎn)單，結(jié)果最后，一定是膚淺。

一個(gè)有智慧的教師，絕對(duì)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“教教材”者，而且還是一個(gè)“調(diào)整教材”“補(bǔ)充教材”，或者說(shuō)是“重新開(kāi)發(fā)教材”的人。沒(méi)有深入分析，就不會(huì)有提升，也無(wú)法保證高質(zhì)量的“淺出”，失去“深入”的“淺出”，教育只能變得“膚淺”，深入決定深度。

《再見(jiàn)，幼兒園》在原教材中，是一節(jié)以記錄物品為主的數(shù)學(xué)課，以統(tǒng)計(jì)的方式記錄物品的種類(lèi)和數(shù)量，為弟弟妹妹做標(biāo)志。以“讀者”的身份體會(huì)教參的“原生價(jià)值”后，還可以“教者”的身份思考怎樣體現(xiàn)文本的“教學(xué)價(jià)值”。我們從《再見(jiàn)，幼兒園》五個(gè)字的字面理解，似乎從情感和語(yǔ)言的切入更為合理。陳娜佳老師和她的團(tuán)隊(duì)，做了大膽的整改，“以情感串聯(lián)為主線，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言目標(biāo)的滲透”，實(shí)現(xiàn)了從“科學(xué)領(lǐng)域”到“語(yǔ)言領(lǐng)域”的飛躍。情感又是錯(cuò)綜復(fù)雜、方方面面，如何避免不合理的取舍而造成的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、過(guò)雜、過(guò)深、過(guò)淺，孩子能否接受與消化？“度”的把握就顯得尤為重要。沿著情感線的深入挖掘，課堂流程水到渠成：通過(guò)介紹自己、和朋友一起玩游戲、師生深情表白，激發(fā)幼兒對(duì)教師、同伴、幼兒園的感恩之情。

（二）備孩子——知己知彼

“研究孩子”是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，孩子的原有經(jīng)驗(yàn)是什么？孩子的興趣點(diǎn)在哪里？學(xué)習(xí)需要有哪些？學(xué)習(xí)困難在哪里？需要提供怎樣的學(xué)習(xí)支架？如何喚起孩子的精神成長(zhǎng)？這些都需要研究。

有了“鉆進(jìn)”教材的力量，更要有“飛出”教材的勇氣。課堂教學(xué)面對(duì)的是孩子，三年幼兒園生活，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)印象最深的是什么？最想和朋友說(shuō)什么？舍不得的是什么？五六歲孩子對(duì)離別的定義又停留在什么程度？教師通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)形式，最大限度地發(fā)揮課堂效應(yīng)，這些要點(diǎn)的把握是本堂課的關(guān)鍵所在。正是基于對(duì)孩子的深入了解，對(duì)孩子年齡的正確把握，回憶（介紹自己、認(rèn)識(shí)朋友）——再現(xiàn)（和朋友現(xiàn)場(chǎng)玩游戲、與教師深情對(duì)話）——離別（贈(zèng)語(yǔ)）——盼重逢，這些環(huán)節(jié)才能環(huán)環(huán)相扣、直逼主題。

（三）備教法——曲徑通幽

課堂上，教師要心態(tài)平和，教風(fēng)平實(shí)，不應(yīng)該一味追求好看和花哨。熱鬧和只是教學(xué)的一種膚淺理解和簡(jiǎn)單執(zhí)行，教學(xué)要在求真、求實(shí)上見(jiàn)功夫?！对僖?jiàn)，幼兒園》整堂課基本采用“聊課”的形式進(jìn)行，“聊”是課堂教學(xué)的一道美麗風(fēng)景。聊絕對(duì)不是隨心所欲，而是看似輕松，實(shí)則掌控全局，恰如放風(fēng)箏時(shí)握在手里的風(fēng)箏線，遠(yuǎn)了拉回來(lái)，近了揚(yáng)出去。通過(guò)對(duì)主題的回憶、梳理、提升，在師幼、幼幼不著痕跡的盡情對(duì)話、游戲中，“感恩”的主題得以落實(shí)。

三、呈現(xiàn)“大道無(wú)形”的課堂技巧

“好課”是潤(rùn)物無(wú)聲、風(fēng)過(guò)無(wú)痕的。在看似簡(jiǎn)單樸素的師生互動(dòng)、對(duì)話中，其實(shí)是教師在引領(lǐng)孩子回憶三年生活，經(jīng)歷著“自然”的成長(zhǎng)回顧?？此平處煹碾S便聊天，卻不斷喚起孩子情感的覺(jué)醒，課上高潮迭起，懸念頻生，往往是山重水復(fù)，別有洞天。《再見(jiàn)，幼兒園》從孩子快樂(lè)游戲到眼睛微紅，到最后的抱頭痛哭，而這些，其實(shí)都是教師有意備課的結(jié)果，是對(duì)孩子情感的喚醒。課堂結(jié)尾處，“老師一直等著你的好消息，?；赜變簣@看看”又峰回路轉(zhuǎn)，將積淀的情感安放，給了孩子輕松前行的勇氣。

這樣的課堂，教學(xué)內(nèi)容在保持相對(duì)確定的同時(shí)，也擁有了更多的變數(shù)，有時(shí)是教師的有意拓展延伸，有的則是孩子無(wú)意的“節(jié)外生枝”。孩子既有計(jì)劃內(nèi)的收獲，又有計(jì)劃外的得益；課堂教學(xué)既有“有心栽花”的繁花似錦，又有“無(wú)心插柳”的岸柳成行。

教學(xué)研究的過(guò)程是一個(gè)且行且思、且思且行的過(guò)程，是一個(gè)教學(xué)者窮其一生需要解決和深入的問(wèn)題。教學(xué)就是圍繞問(wèn)題搜集證據(jù)、尋找原因并解決問(wèn)題，而后又出現(xiàn)新的問(wèn)題、再解決、再出現(xiàn)……如此反復(fù)螺旋上升的過(guò)程。教學(xué)首先應(yīng)該知道：希望孩子去哪里（目標(biāo)）、孩子現(xiàn)在在哪里（現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)）、怎么到那里（過(guò)程）、是否到達(dá)了（教學(xué)效果）。教學(xué)應(yīng)該把握規(guī)律，以“最少的時(shí)間”探究“最大的空間”。幼兒園建構(gòu)式主題使得課堂內(nèi)容的空間進(jìn)一步擴(kuò)大，也意味著執(zhí)教者擁有了更多的教學(xué)自由。沒(méi)有太多框架束縛教師，沒(méi)有太多模式制約教師，從而真正開(kāi)拓出一條適合自己的教育之路。教師只有真正理解和掌握更多的選擇以后，才會(huì)享有更大的創(chuàng)造自由，并由此擁有自己的專(zhuān)業(yè)幸福！我們改變不了世界，卻能改變課堂。讓我們一起努力，感受破繭成蝶的幸福！

（責(zé)編 張亞欣）