情境教學法在語文閱讀教學中的運用

（河北省青龍滿族自治縣龍王廟鄉(xiāng)龍王廟中學066500）

情境教學法在語文閱讀教學中的運用

金紅梅（河北省青龍滿族自治縣龍王廟鄉(xiāng)龍王廟中學066500）

閱讀是語文教學的主要內(nèi)容。而長期以來的閱讀教學，教師采用機械的講解與分析，使得學生的閱讀興趣不濃，積極性不高，一直處于低效之中。不學，學生難以掌握知識；學，又實在索然無味。推進閱讀教學改革，引導學生進行快樂主動而有效的閱讀成為擺在廣大教師面前的一個重要課題。情境教學法，并不是機械而枯燥地進行文本的講解，而是通過教師有目的地創(chuàng)設豐富生動的、具有感情色彩的場景或活動，讓學生入情入境，以激發(fā)學生學習興趣，讓學生在學到知識與技能的同時，感受語言美、意境美與情感之真?？梢哉f，情境是一座橋梁，可以讓學生由感性上升為理性，由教材走向寬廣的現(xiàn)實生活。情境教學符合學生的認知規(guī)律，從直觀事物中獲取形象認知，再由此上升為理性認知；符合語文學科學習規(guī)律，能夠將語言所難以描述的包含在文字背后的意境與情感等傳遞給學生，從而讓學生增知識，長才能，在閱讀中享受發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造的樂趣，使學生的問題意識增強，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。這正是推進閱讀教學改革的重要手段。在具體的教學中，我著重從以下幾個方面來展開。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀興趣

正所謂成功的教學所依賴不是強制，而是學生發(fā)自內(nèi)心的認可，是學生對認知對象濃厚的學習興趣。興趣是最好的教師，是推動學生主動探索的內(nèi)在動力。而在以往的教學中，教師只是就文本本身進行程序化的講解，將文章分成作者簡介、主題思想、寫作特色等，以教師的講解為主，教學枯燥無味，自然難以激起學生主動閱讀的欲望。而沒有興趣的閱讀對于學生來說就是沉重的負擔，是為了閱讀而閱讀，這樣的閱讀注定是低效的。激發(fā)學生閱讀興趣是我們首先必須要考慮的重要話題。要知道，我們所面對的是一群天真活潑的鮮活生命，而非沒有思想的機器，要激起學生強烈的閱讀欲望，就要從學生的特點入手來設計教學活動。學生思維活躍，正處于形象認知階段。采用情境教學法可以將抽象枯燥的知識學習寓于直觀而豐富的教學情境之中，這對于學生來說具有很大的吸引力，可以集中學生的注意力，激活學生的思維，激起學生強烈的閱讀動機，進而展開主動而快樂的閱讀活動。為此，在導入環(huán)節(jié)，教師要用心設計，要以學生為中心，結合不同的教學內(nèi)容，來創(chuàng)設生動而形象的情境，在最短的時間內(nèi)將學生的思維與注意力集中于情境之中，從而讓學生在無形中進入最佳的學習狀態(tài)，展開主動而積極的閱讀活動。

二、借助情境，豐富學生審美

情境教學的一個重要內(nèi)容就是“強化感受、淡化分析”，即更加強調讓學生進入情境，從感受美的樂趣中感知教材，豐富學生的審美體驗，提高學生感知美、理解美、表達美與創(chuàng)造美的能力。

1.帶入情境，感知美的表象。文本之美并不是簡單地浮于文字表面，而是需要學生入情入境地去體會、去感受。因此，教師要借助與文本相關的情境，將學生帶入特定的情境之中，刺激學生的感官，讓學生從直觀而形象的事物中來感知美的表象，形成美的初步認知。

2.分析情境，理解美的實質。當學生進入情境之后，教師要運用不同的教學手段，如提問等來引導學生展開具體而深入的分析。通過分析，能夠讓學生將文本與生活結合起來，實現(xiàn)學生對文本的個性化解讀。這樣，學生才能真切地感受文本之美，理解美的實質。

3.再現(xiàn)情境，表達美的感受。學生有著豐富的想象力，而進入情境之中會刺激學生的感官，引發(fā)學生豐富的想象與聯(lián)想，讓學生走進文本，走進作者的內(nèi)心世界，從而才能使學生與作者產(chǎn)生情感共鳴，產(chǎn)生更多的獨特感受。與此同時，教師要引導學生來表達美的感受。

4.駕馭情境，創(chuàng)造美的意境。學生是學習的主人。而閱讀是學生、教師與文本對話的過程。在情境閱讀的過程中，學生是主體，不能為情境所控制，而是要駕馭好情境，將文本與生活結合起來，基于文本來創(chuàng)造美的意境。

三、融入情境，陶冶學生情感

情境教學法是集情感活動與認知活動于一體的場景教學模式，學生情感活動貫穿于整個認知過程的始末，這樣的閱讀才能取得成功。這主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.學生與教師之間的情感互動。學生是學習的主體，教師在創(chuàng)設情境時要避免主觀臆斷，而是要切實站在學生的角度，以學生的眼睛來看待生活與文本。在教師與學生之間建立平等和諧的師生關系，在學生與教師之間建立積極的情感，這樣才能產(chǎn)生移情效應，進而使師生雙方積極地參與到與文本互動的過程中來。

2.學生與文本之間的情感互動。正所謂“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，學生對文本的情感不僅關系到閱讀興趣的激發(fā)，更為重要的是這是理解文本的關鍵。只有在學生與文本之間形成積極的情感互動，學生才能產(chǎn)生主動閱讀的動力，才能深入地理解文本?？梢哉f，情感伴隨于整個閱讀過程之中。為此，引導學生融入情境，在情境中激起學生特定的文本情感，引導學生展開主動閱讀，可以實現(xiàn)學生對文本的深刻理解。

3.學生與學生之間的情感互動?，F(xiàn)代教學倡導自主合作探究式學習，更加關注學生之間的協(xié)作學習。而在情境教學可以為學生提供更多主體參與及合作交流的空間。學生可以據(jù)此展開一系列積極的交流與討論，在學生之間形成積極的互動探究。這是知識的互動，同時也是情感的互動。這不僅利于學生對知識的掌握，同時也可以增進學生之間的情感，培養(yǎng)學生的團結意識與協(xié)作能力。

四、再創(chuàng)情境，延伸學生認知

成功的課堂教學，不會因下課鈴響起而終結，相反這正是一個重要的轉折點，可以成為知識的延續(xù)、新知的起點。因此，在課堂教學結束時，教師要學會再創(chuàng)情境，激發(fā)學生探究閱讀的欲望，引導學生從課堂走向課外，從教材走向生活，將學生的閱讀帶入一個更為寬廣的生活空間之中。這樣更加利于鞏固學生課堂所學，將學生的認識引向寬廣的生活；更加利于學生閱讀視野的開闊，閱讀知識的增長，更加利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這正是新課改所倡導的開放式教學的集中體現(xiàn)。為此，教師要以發(fā)展的眼光來審視教材，要立足教材，對教材進行再加工與再創(chuàng)造，將教材與寬廣的生活空間結合起來。如學完一篇課文后，教師可以讓學生來閱讀同一作者的不同文章或是同一題材不同作者的文章，并創(chuàng)設對比等情境。這樣就可以讓學生將學習與運用結合起來，更加利于學生對文本的深入解讀，更加利于學生閱讀水平的整體提高。這正是閱讀教學的一個重要目標。

總之，在閱讀教學中運用情境教學法，可以改變以往以教師為中心的高度固化的講解與分析，而是讓學生進入特定的情境，讓學生以主體身份來展開創(chuàng)造性閱讀與探究性閱讀，這樣才能讓學生通過閱讀來掌握基本的知識與技能，同時促進學生審美能力、創(chuàng)新能力等的全面提高。

（責編 張翼翔）