如何讓閱讀教學(xué)流淌生命的靈性

（江蘇省濱海縣濱海港經(jīng)濟區(qū)中信小學(xué)224500）

如何讓閱讀教學(xué)流淌生命的靈性

李壽玲（江蘇省濱海縣濱海港經(jīng)濟區(qū)中信小學(xué)224500）

閱讀不單單是學(xué)生對文本的瀏覽和理解，還是許多主體之間的對話。新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們許多新的理念。因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的“多維對話”平臺，放飛學(xué)生靈性的雙翼，讓他們在對話中得到心靈的啟迪、情感的收獲，為閱讀注入生機和活力。

一、在感悟中品味生命

枯燥的閱讀材料難以引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有讓閱讀活起來才能讓學(xué)生思緒跟著飛揚起來。因此，我們應(yīng)該積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，給學(xué)生一個感悟情感的空間，充分讓學(xué)生與文本進行跨越時空的心靈對話，使學(xué)生在對話中有感而發(fā)，有感而悟，讓學(xué)生在對話中追尋生命的靈性，洋溢生命的光彩。

如教學(xué)《做一片美的葉子》一課時，教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，就能使學(xué)生激情飛揚，感悟深刻，課堂蕩漾生命的靈性。具體的教學(xué)片斷如下。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖黄恼拢煌淖x者有不同的感悟。請你們細(xì)讀課文，把感受最深的句子劃出來，做好旁注。

（學(xué)生認(rèn)真品讀，與文本對話，交流時精彩紛呈。）

生1：從文中我感受到葉子的四季存在的形態(tài)，說明葉子的每一季都很美麗，很重要。

生2：我從作者描寫的葉子的四季中也想到了人的一生也有“四季”：我就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……

師：你說得真好。

生3：我從文中的“回歸大樹地下的根”這句話聯(lián)想到落葉不是無情物，化作春泥更護花。

生4：我從“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子”這句話中體會到：同一棵樹上找不到兩片完全相同的葉子；同一個花園找不到完全相同的花朵；同一個世界上找不到完全相同的兩個人。

師：你說得真好。請在下面劃個破折號，寫上你的姓名，這是你的格言。

生5：我從文中的大樹聯(lián)想到祖國是一棵枝繁葉茂的大樹，每個人都是樹上的一片葉子，大家緊緊團結(jié)在一起，共同為大樹輸送著營養(yǎng)。

師：你真是“先天下之憂而憂”，能把書本與現(xiàn)實結(jié)合起來，真棒！

這樣，學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中對話，用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，使課堂流淌生命的靈性。

二、碰撞中對話——閃耀生命的亮彩

馬克思曾經(jīng)說過：“真理是由爭議而確立的?！闭n堂是師生互動、心靈對話的舞臺。課堂上，學(xué)生精彩的對壘、敏銳的思維、精辟的見解、連珠式的妙語和滔滔不絕的雄辯總令人嘆為觀止。可見，辯論是調(diào)動學(xué)生思維，提高學(xué)生口語表達能力，發(fā)展學(xué)生個性，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有效途徑之一。因此，在教學(xué)時，教師可在某些環(huán)節(jié)為學(xué)生開設(shè)心靈對話的“辯論場”，引導(dǎo)學(xué)生心靈對話，據(jù)理辯論，大膽陳述自己的意見，讓學(xué)生在思維的碰撞、心靈的交戰(zhàn)、言語的交鋒中，演繹生命的精彩。

如教學(xué)《落花生》一課，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生圍繞“愿做花生那樣的人或愿做蘋果那樣的人”分為正、反兩方進行激烈辯論。

正方：花生不但外表樸實，而且腳踏實地，無怨無悔地為人民服務(wù)。

反方：蘋果不僅外表漂亮，而且實用，為我們提供豐富的營養(yǎng)。人們不是很喜歡吃嗎？

正方：花生誠實謙虛，從不炫耀自己?，F(xiàn)代社會不正是需要這樣的人才嗎？

反方：未來的社會是競爭年代，不展現(xiàn)自己不行。

……

生：事物都有自己的長處和短處，如果二者能相結(jié)合起來，不是兩全其美嗎？

（掌聲響起）

因此，學(xué)生在對話爭辯中說出自己的獨特見解，在言語交鋒中碰撞出創(chuàng)新的火花，使課堂教學(xué)閃耀智慧的靈光。

三、體驗中討論——感受生命的多姿

俗話說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂W(xué)生是一群有思想、有活力的生命個體，而且都具備自己的生命體驗、感悟和情感體驗。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)尊重學(xué)生的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)愉悅的對話平臺，給學(xué)生一片暢說的天空，放飛學(xué)生靈性的翅膀，讓他們在暢說的天空盡情訴說，盡情歌唱。

如在教學(xué)《金子》一課的時候，在學(xué)生熟讀課文、理解課文內(nèi)容之后，我引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入地理解。比如，課文中的彼得真的挖到了金子了嗎？他怎么說自己挖到了金子呢？你覺得真正的金子是什么呢？

生1：課文中的彼得是奔著挖金子去的，后來他發(fā)了財，所以說挖到了金子。

生2：金子在本課中是一個比喻義，暗示了彼得的收獲。彼得雖然沒有挖到金子，可是，他通過勤勞致富，挖到了人生的一桶金。

師：我們怎樣才能挖到人生的金子呢？

生3：挖到人生的金子需要勤奮、刻苦，并且能夠隨機應(yīng)變。

師：是的，在人生的道路上能夠勇于思考、善于改變的人才能挖到生命中的金子。

生4：所以，我們既要從自身做起，也要善于利用周圍的環(huán)境。

……

四、生成中探討——領(lǐng)略生命的多彩

語文教學(xué)中，課堂應(yīng)該是個民主的大舞臺，課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、和諧的，教師不再是金口玉言的“師皇”，也不再是絕對真理的“代言人”，而是平等對話的“首席”。只有師生關(guān)系是一個平等、和諧的，才能讓學(xué)生暢所欲言。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)和諧、民主的對話氛圍，循循善誘地進行多維的對話，跨越時空，讓學(xué)生在對話中進行智慧的碰撞、心靈的溝通、情感的交融，師生共同沐浴在人性的光輝之中，使對話教學(xué)溢出靈動的生命之音。

如教學(xué)低年級的《看書》這一課時，為了讓學(xué)生更好地掌握“我在……你也在……”這一句式，教師可走到學(xué)生中間循循善誘，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，感覺教師就是自己的好朋友。這樣，學(xué)生就能放開膽子，和教師進行討論，從而能取得良好的教學(xué)效果。

師：你好，我在讀書。

生：你好，我也在讀書。

師：（搖搖頭）看書有什么稀奇？

生：（頓悟）我在認(rèn)認(rèn)真真地看書。

師：（笑盈盈）我也在認(rèn)認(rèn)真真地看書。

合：哈哈，我們都在認(rèn)認(rèn)真真地看書。

師：你們還喜歡干什么？

生1：我喜歡聽故事。

生2：我喜歡看電視。

生3：我喜歡看電視。

師：生2和生3喜歡的一樣，所以生3應(yīng)該用“也”，說：我也喜歡看電視。

因此，師生通過平等的對話，流利的語言就在不知不覺中形成了?！八緹o華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊乃發(fā)靈光。”在教學(xué)中，我們應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)磁性“對話磁場”，讓學(xué)生在富有引力的對話磁場中傾情演繹、盡情交流、真情對白。這樣，語文教學(xué)就會綻放出燦爛的生命之花。

（責(zé)編 張翼翔）