淺談半獨立及獨立閱讀課型教學的嘗試

（河北省沙河市上關(guān)小學054100）

淺談半獨立及獨立閱讀課型教學的嘗試

李合葉（河北省沙河市上關(guān)小學054100）

語文教學的任務(wù)不單是要教給學生知識，更重要的是教給他們學習的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”是自古至今已經(jīng)形成共識的真諦。但在成績成為最大利益訴求的基礎(chǔ)教育階段，如何讓學生“魚”與“漁”兼得，仍然是一個普遍的難題。語文的課堂教學，不應只停留在問問答答、讀讀寫寫上，而應在積極發(fā)揮教師主導作用的同時，讓學生發(fā)揮主體的能動作用，使他們積極地參與教學活動，真正掌握知識，學到方法。

倡導自主學習共同提高注意總結(jié)

有人說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是那些不會學習的人。”而我們教育的對象是要適應市場經(jīng)濟需求的，即成為跨世紀的人才。因此，語文教學的任務(wù)不單是要教給學生知識，更重要的是教給他們學習的方法。所以，語文的課堂教學，不應只停留在問問答答、讀讀寫寫上，而應在積極發(fā)揮教師的主導作用的同時，讓學生發(fā)揮主體的能動作用，使他們積極參與教學活動，真正掌握知識，學到方法。在實際教學中，我對半獨立及獨立閱讀等課型的教學做了一些嘗試，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、要上好每單元的開篇文章，即精講課文

在上這些文章時，教師要向?qū)W生交代本單元的學習重點，如可能的話要向?qū)W生交代學習的方法。如在教《十六年前的回憶》時，我就向?qū)W生交代清楚了本單元的學習重點：前后照應。然后，我還告訴學生“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天”與“記住，昨天是你爹被害的日子，媽，昨天是4月28日”等是照應句，即李大釗被害的時間。這種在前面提到了，在文末再作交代的寫法叫做“照應”。這樣就給了學生一個感性的認識。然后，我再給學生講前后照應的好處：一方面使讀者對內(nèi)容了解清楚，不致產(chǎn)生疑問；另一方面使讀者加深理解，從而得到深刻的印象和感受。我還要求學生在以后的學習中要注意前后照應的地方。這樣，在上半獨立閱讀課文時，先以復習的形式向?qū)W生明確交代學習的重點，就好像大海中的一個航標，盡可能地使學生避免了學習的盲目性。又如，在教與《十六年前的回憶》一文同一單元的獨立課文《山間又響馬鈴聲》時，我先讓學生回憶本單元的學習重點“前后照應”，然后讓他們有目的地看書、自學。在此，教師只起主導的作用。

二、讓學生匯報自學情況或討論問題，要放得開，從中了解學生對課文掌握的程度

在學生看書時，各層次學生對課文了解的深淺是不同的。有些學生只能掌握一些字詞的意思，有些學生只能粗略地、表面地理解課文。以《山間又響馬鈴聲》為例，有些學生只知道麻山苗寨的過去，人們吃不飽，穿不暖，就連喝水也成問題，而如今卻變了樣，人們喝上了干凈的自來水，生活富裕起來了。而有些學生能更深一層地挖掘文章。他們指出，文章運用對比的手法寫，目的是說明麻山苗寨發(fā)生變化的原因是黨的政策落實得好，這也正是文章中心思想之所在。當然，學生匯報自學情況的同時，也會有學生提出疑問。如有的學生質(zhì)疑道：文章提到：“三四月間，塘里盡是綠森森的青苔，有時還漂著死耗子?！蔽闹杏昧恕熬G森森”一詞，為什么不用“鮮綠”？有學生釋疑道：因為三四月間是春天，青苔長得多。另外，“綠森森”一詞能準確地說明這里水臟的程度。

從學生的匯報與討論中，教師可以了解到他們對課文掌握的程度，從而有針對性地加以指導。更重要的是讓學生有機會去自己發(fā)現(xiàn)，掌握知識，并能取長補短，提高學習的興趣，增強自信心，使他們越學越活。

三、在“放”的同時，要注意“收”

“放”并不是放任自流，聽之任之。因為學生的知識水平畢竟有限，看問題不夠全面。所以，必要時，教師應加以點撥、指導，使學生更加明確目標，加深印象。如在教《山間又響馬鈴聲》一文時，學生講了很多，卻沒有人提到“照應”的問題。于是，等他們講的差不多的時候，我提醒他們：以上大家都講得很好，但還沒注意到本單元的學習重點。這時，學生領(lǐng)悟了我的意思，馬上找出前后照應的句子。有的學生說：開頭句“丁當，丁當，我多么愛聽那清脆的聲音啊”與結(jié)尾句“丁當，丁當，在這山間小路上，撒下一串串悠揚動聽的馬鈴聲”是照應句，可以從中看出作者對馬鈴聲有一種特殊的感情。因為它是麻山苗寨富裕的象征，從而突出了中心思想。有的學生說：“……不知大爺還活著不，日子過得又怎樣呢”與“過去年年靠救濟的陶大爺，不久以前還存了一大筆錢呢”照應。這時照應句可以把問題交代得更清楚，不致使讀者產(chǎn)生疑問。這樣，學生不但掌握了知識，還能從中總結(jié)出學習的方法，何樂而不為呢？

四、教師要注意總結(jié)

教師要及時對學生發(fā)表的意見進行歸納、總結(jié)，使他們對課文再來一次整體上的認識，以加深印象，便于他們總結(jié)經(jīng)驗，更好地掌握方法。

總之，教師在指導學生學習精讀課文的同時，應注重發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們主動參與教學活動，自覺接受知識，掌握學習方法。因為這樣就等于使他們拿到了一把打開知識寶庫大門的鑰匙。

（責編 張翼翔）