放飛靈性，讓科學(xué)課堂煥發(fā)活力
——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略

（甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)734000）

放飛靈性，讓科學(xué)課堂煥發(fā)活力
——談小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略

王志明（甘肅省張掖市甘州區(qū)西街小學(xué)734000）

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體?？茖W(xué)教學(xué)通過(guò)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；玩中促學(xué)，做中求真；放慢腳步，充分探究；真誠(chéng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)發(fā)展等策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們積極參與各種科學(xué)探究活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生從加強(qiáng)親身的經(jīng)歷出發(fā)，對(duì)科學(xué)這門課程進(jìn)行有效的科學(xué)知識(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究，以更好地培養(yǎng)和促進(jìn)他們科學(xué)思維和素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，讓他們積極參與各種科學(xué)探究活動(dòng)。小學(xué)科學(xué)課堂怎樣才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們積極參與到探究活動(dòng)中呢？筆者根據(jù)對(duì)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的思考與總結(jié)，提出了一些在科學(xué)課教學(xué)中的有效教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。小學(xué)生的興趣源自于具體、生動(dòng)、有吸引力的情境。在科學(xué)課中，創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，才能更好地組織學(xué)生開展有效的探究。例如，在進(jìn)行“馬鈴薯在液體中的沉與浮”的教學(xué)時(shí)，教師拿出準(zhǔn)備好的馬鈴薯和兩個(gè)裝有液體的燒杯（一杯清水，一杯鹽水）。在將馬鈴薯放入裝清水的燒杯前，教師問(wèn)學(xué)生：“馬鈴薯放進(jìn)去后會(huì)怎樣？”學(xué)生會(huì)用“浮”或“沉”來(lái)回答，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很自然地就會(huì)選擇“沉”。接下來(lái)，教師對(duì)其稍施“魔法”，將同樣的馬鈴薯放入事先準(zhǔn)備好的一燒杯鹽水中，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在這杯水中卻浮了起來(lái)。同一個(gè)馬鈴薯兩種不同的結(jié)果很快就激起了學(xué)生探究的興趣，他們急切地想知道教師“魔法”的奧秘。這一系列情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的探究欲望，也能更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究。

二、玩中促學(xué)，做中求真

玩是孩子的天性。學(xué)生的“玩”中往往蘊(yùn)含著很多的科學(xué)知識(shí)，蘊(yùn)含著對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生“玩”起來(lái)，把學(xué)生玩的天性與科學(xué)探究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，把“玩”轉(zhuǎn)化為對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究。讓學(xué)生在課堂中“玩”，目的在于“玩中學(xué)、動(dòng)中思、做中悟”，玩出科學(xué)的真諦，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究的精神。

例如，在“點(diǎn)亮我的小燈泡”一課的教學(xué)，我給每一組的學(xué)生提供一節(jié)電池、一個(gè)小燈泡和一根電線，要求學(xué)生小組合作，利用手中的材料將小燈泡點(diǎn)亮，然后把小燈泡連接的方法畫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生興趣高、操作容易，每個(gè)學(xué)生都想親自動(dòng)手做一做。這時(shí)我向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求，組織學(xué)生在合作中邊玩邊做邊學(xué)，在玩中體驗(yàn)，很快完成了任務(wù)。這樣，學(xué)生在玩中做、做中學(xué)、學(xué)中悟，不僅發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)了學(xué)生的潛能，使他們的思維更加活躍，也使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而使我們的科學(xué)課堂也就充滿了生命活力和氣息。

三、放慢腳步，充分探究

科學(xué)探究活動(dòng)是：“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì)象，提出問(wèn)題，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，收集相關(guān)資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào)、交流。”做實(shí)做好每一步，才能使學(xué)生真正有所收獲。由于每節(jié)課時(shí)間的限制，往往會(huì)匆匆了事、流于形式，不能踏實(shí)的做好整個(gè)探究過(guò)程，就是“有量無(wú)質(zhì)”的探究活動(dòng)。在教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況，給學(xué)生足夠的時(shí)間，放慢“探究的腳步”，讓他們充分自主探究，提高探究活動(dòng)的效果，讓學(xué)生從中得到最大的發(fā)展?！安灰粯拥碾娐愤B接”教學(xué)中，在做“比較兩種不同的電路連接”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的積極性高，串聯(lián)實(shí)驗(yàn)難度不大，大約十幾分鐘就能完成。但做并聯(lián)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，難度較大，往往會(huì)和串聯(lián)混淆，不能一次成功，需要反復(fù)試驗(yàn)才能得出正確結(jié)論。一節(jié)課時(shí)間內(nèi)沒(méi)有完成。由于此時(shí)學(xué)生探究興趣正濃，探究時(shí)又格外認(rèn)真、積極，這時(shí)教師給足學(xué)生時(shí)間讓他們完成此次探究，學(xué)生的探究能力才會(huì)提高。于是，我及時(shí)調(diào)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室接著探究。學(xué)生興趣高漲，探究積極。直到一個(gè)個(gè)小組高興的歡呼雀躍：“老師，我們的燈泡亮了！”通過(guò)這樣充分保證時(shí)間的探究，學(xué)生的自主探究能力得到很大提高。

四、真誠(chéng)評(píng)價(jià)激勵(lì)發(fā)展

新課程理念主張發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的功能上由重甄別、重選擇轉(zhuǎn)向重激勵(lì)、促發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心與探索精神，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師要避免空而不實(shí)、形式主義的評(píng)價(jià)；要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到真誠(chéng)、客觀、平和。如在實(shí)驗(yàn)探究中發(fā)現(xiàn)材料保管員表現(xiàn)積極負(fù)責(zé)，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“你是一位非常負(fù)責(zé)的材料員，每次實(shí)驗(yàn)后都能把材料整理得非常整齊！”對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究中認(rèn)真的學(xué)生，教師可以說(shuō)：“你實(shí)事求是的態(tài)度值得大家學(xué)習(xí)！”對(duì)于有獨(dú)特見解的學(xué)生說(shuō)：“你思維很獨(dú)特，很有見地！”對(duì)于認(rèn)真聽見的學(xué)生說(shuō)：“你傾聽得真仔細(xì)，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”這樣的評(píng)價(jià)切合學(xué)生實(shí)際情況，客觀、真實(shí)、真誠(chéng)，又體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的培養(yǎng)。教師還要根據(jù)不同學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。給予適度而積極的評(píng)價(jià)，是對(duì)基礎(chǔ)差學(xué)生非常重要的鼓勵(lì)方式。這種評(píng)價(jià)方式很多：一句贊許的話語(yǔ)，一個(gè)肯定的微笑，一份全班通報(bào)的表?yè)P(yáng)信，一次平等而愉快的師生溝通等等。這些都能給學(xué)生到來(lái)莫大的鼓舞，使學(xué)生建立起對(duì)教師的信任，自身對(duì)學(xué)習(xí)的自信，在課堂內(nèi)外變得勇于表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和見解，讓教育教學(xué)本身成為學(xué)生愿意展現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。這些都對(duì)學(xué)生興趣和潛能的培養(yǎng)激發(fā)起到了積極的作用。

總之，一節(jié)效果良好的科學(xué)課的實(shí)現(xiàn)，需要教師重視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，講求藝術(shù)和方法是必要的，并引導(dǎo)組織學(xué)生參與其中，親歷探究過(guò)程，自主地充分地開展探究活動(dòng)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，張揚(yáng)其靈性，讓他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)、動(dòng)中思、做中悟”，這樣科學(xué)課堂就能煥發(fā)出生命活力，演繹出教學(xué)的精彩。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3～6年級(jí)）（修訂稿）.北京師范大學(xué)出版社，2014.

（責(zé)編 張宇）