談?wù)n堂教學(xué)不該忽視的“四個(gè)不要”

（甘肅省莊浪縣鄭河學(xué)區(qū)744600）

談?wù)n堂教學(xué)不該忽視的“四個(gè)不要”

閆接訓(xùn)（甘肅省莊浪縣鄭河學(xué)區(qū)744600）

新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)模式百花齊放，教育領(lǐng)域氣象萬(wàn)千。可以說，學(xué)生的主體地位確立起來(lái)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，課堂教學(xué)效率“高”起來(lái)了。但我們也發(fā)現(xiàn)，隨著課程改革步伐的加快，一些課堂也出現(xiàn)了重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實(shí)質(zhì)、重表演輕實(shí)效的虛假繁榮現(xiàn)象。本文對(duì)此進(jìn)行了分析，提出了“四個(gè)不要”。

課堂教學(xué)教學(xué)現(xiàn)象教學(xué)形式

新課程改革實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)模式百花齊放，教育領(lǐng)域氣象萬(wàn)千。可以說，學(xué)生的主體地位確立起來(lái)了，學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，課堂“活”起來(lái)了，課堂教學(xué)效率“高”起來(lái)了。但我們也發(fā)現(xiàn)，隨著課程改革步伐的加快，一些課堂也出現(xiàn)了重現(xiàn)象輕本質(zhì)、重形式輕實(shí)質(zhì)、重表演輕實(shí)效的虛假繁榮現(xiàn)象。

針對(duì)這種情況，我根據(jù)多年的教學(xué)、教研實(shí)踐認(rèn)為，每位教師都應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，認(rèn)真研究并重視“四個(gè)不要”。

一、營(yíng)造氣氛不要搞形式

課堂教學(xué)改革實(shí)施以來(lái)，為了體現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，營(yíng)造課堂氣氛的活躍化，展示課堂手段的現(xiàn)代化，廣大教師充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，改變傳統(tǒng)教法、學(xué)法，課堂里確實(shí)吹起了陣陣新風(fēng)。但是，隨著教育改革的深入推進(jìn)，有些教師卻將本應(yīng)作為輔助手段的教育技術(shù)當(dāng)做教學(xué)主體來(lái)呈現(xiàn)，不管教材內(nèi)容適合不適合，課堂變化需要不需要，一味地運(yùn)用教育技術(shù)的高密度和華麗形式，按照預(yù)設(shè)程序去播放課件，刻意營(yíng)造活躍氣氛，追求過分熱鬧的場(chǎng)面，導(dǎo)致教師的導(dǎo)教與學(xué)生的學(xué)習(xí)均浮在面上，不能深入。這是教師備課方案單一、備課思路狹窄、教學(xué)思想僵化、整合能力不夠以及追求表象形式的表現(xiàn)。因此，活躍氣氛的營(yíng)造應(yīng)該只是一種點(diǎn)綴和調(diào)和，我們要吸收教育技術(shù)的系統(tǒng)思維方法和展現(xiàn)形式直觀的優(yōu)點(diǎn)，使課堂更有時(shí)代特色，更加科學(xué)、系統(tǒng)。但是，如何營(yíng)造適宜氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵要遵循“需要性原則”。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。否則，如果一味地追求形式上的熱鬧，就會(huì)遠(yuǎn)離新課程改革的要求，也勢(shì)必影響教學(xué)效果。

二、重視主體不要忘主導(dǎo)

“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人”，這是新課程對(duì)教學(xué)的基本要求。這個(gè)理念是對(duì)以前傳統(tǒng)教法中教師唱獨(dú)角戲、搞“滿堂灌”做法的糾正。目前，在教育理念更新、教育培訓(xùn)普及的情況下，教師在教學(xué)過程中大多非常注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，方向是對(duì)的，主流是好的。但是，不可諱言，有些教師在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的主體地位真正確立起來(lái)了，但教師的主導(dǎo)地位找不到了，教師成了一個(gè)角色模糊的影子。一些教師的常見做法是，安排學(xué)生課前閱讀教材，查閱資料，準(zhǔn)備一些問題，帶著問題開展小組活動(dòng)。上課時(shí)，學(xué)生分組討論問題，闡述見解，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題的理解出現(xiàn)方向性偏差甚至出現(xiàn)知識(shí)性誤解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)對(duì)這些不盡如人意的地方予以補(bǔ)充和糾正。但是，為了確立學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自主、合作、探究學(xué)習(xí)的自信心，教師往往儀式性地簡(jiǎn)單肯定幾句，似乎多講幾句就是剝奪了學(xué)生的主體權(quán)利。于是，把闡述問題的權(quán)利由甲組傳遞到乙組，再由乙組傳遞到丙組，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師缺乏有效的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。也就是說，教師只是由傳統(tǒng)的滿堂灌的“主角”變成了新課改背景下的“二傳手”，教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮。因此，在課改背景下，教師更應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式上有所作為，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，很快學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)感悟，使廣大教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和參與者，而不是可有可無(wú)的旁觀者。

三、關(guān)注體驗(yàn)不要丟目標(biāo)

教學(xué)過程是一個(gè)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程，教育改革的一大貢獻(xiàn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)得到了足夠的重視，特別是教師在課堂上更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與自我感悟。但是，我們通過觀摩大量的示范課看出，一些教師和教研員在組織教學(xué)和聽課評(píng)課的過程中，非?？粗匦问?、手段和方法是否多樣，而忽略了知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。似乎強(qiáng)調(diào)了完整的知識(shí)，就是弱化了學(xué)生的情感體驗(yàn)與自我感悟，就背離了新課標(biāo)的初衷，就有了“拿新瓶裝舊水”之嫌。但我們一定不能忘記，改革的目的是為了學(xué)生更好地掌握知識(shí)。無(wú)論什么時(shí)候，知識(shí)是基礎(chǔ)，是依托，是載體，無(wú)論任何模式、手段、方法都是服務(wù)型的，最終目的總要落實(shí)到三維目標(biāo)上，當(dāng)然包括知識(shí)和能力目標(biāo)。主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)、學(xué)科基本知識(shí)，獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等。知識(shí)和能力目標(biāo)是三維目標(biāo)的關(guān)鍵。在此基礎(chǔ)上，才能談知識(shí)的內(nèi)化、體驗(yàn)和感悟?？傊?，要關(guān)注自主體驗(yàn)，關(guān)注自主探究，但不能忽視知識(shí)目標(biāo)。三維目標(biāo)永遠(yuǎn)是一個(gè)統(tǒng)一體，三維目標(biāo)缺少一維，教學(xué)就是殘缺的，目標(biāo)就是不完整的。換句話說，缺少了知識(shí)目標(biāo)，就不算是真正意義上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

四、倡導(dǎo)互動(dòng)不要缺秩序

讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂“活”起來(lái)，這是新課程的一個(gè)基本要求。在這種理念的引領(lǐng)下，教師逐漸敢于放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生開展生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生自主地想，自主地探究，自由地討論，自由地互動(dòng)，大膽地質(zhì)疑，大膽地表述，有些學(xué)生甚至敢于和教師面對(duì)面爭(zhēng)論，有些教師也樂于與學(xué)生辯論，這是傳統(tǒng)課堂所不敢想象的?？墒?，隨著互動(dòng)的不斷深入，由于一些教師資深掌控課堂能力的欠缺問題，我們發(fā)現(xiàn)，有些教師主導(dǎo)的課堂，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)，就沒有課堂秩序了，教師便顯得手忙腳亂、力不從心。學(xué)生各說各的，各干各的。小組內(nèi)還互相聽，互相辯，但小組之間缺少聯(lián)系，互相不補(bǔ)充、不肯定、不否定，甚至不傾聽。教師只是規(guī)定互動(dòng)時(shí)間，不管互動(dòng)質(zhì)量。由于秩序缺位，互動(dòng)顯得雜亂無(wú)章、無(wú)序低效。特別在有些低年級(jí)課堂，我們看到，學(xué)生一旦互動(dòng)起來(lái)，便忘乎所以，學(xué)生在小組之間往來(lái)，或者做與本課、本次互動(dòng)目標(biāo)無(wú)關(guān)的事。盡管一些教育專家呼吁“課堂越亂越好，讓課堂亂得更猛烈些”，但是，“亂”的目的，是為了讓學(xué)生有目的地動(dòng)手、動(dòng)腦，放下包袱，開動(dòng)機(jī)器，創(chuàng)造性完成學(xué)習(xí)過程，而不是真的“越亂越好”，亂得不可收拾才好。毫無(wú)疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會(huì)有高效課堂。因此，我們要積極構(gòu)建“有秩序的互動(dòng)課堂”，讓學(xué)生在一個(gè)有范圍的大框架內(nèi)添磚加瓦，建造學(xué)習(xí)大廈，真正使學(xué)生在互動(dòng)交流中傾聽、共享、完善、理解、內(nèi)化。在追求民主、開放的同時(shí)，要共同遵守寬松的課堂秩序。

總之，課堂教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)交流、自主發(fā)現(xiàn)和不斷創(chuàng)新的過程，而不是為了追求課堂中的虛假繁榮。因此，在課堂教學(xué)中要特別重視“四個(gè)不要”，不斷提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 張亞欣）