研究兒童身心特點(diǎn)，提高課程實(shí)施能力

（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)215200）

研究兒童身心特點(diǎn)，提高課程實(shí)施能力

張宇婷（江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)215200）

小學(xué)時(shí)期的兒童的興趣點(diǎn)在于好奇心強(qiáng)，愛玩，形象思維能力強(qiáng)。一些色彩鮮艷的圖畫、韻律感十足的童謠等都是第一時(shí)間引起他們注意的事物。帶著對(duì)英語的未知與好奇，走進(jìn)英語世界的兒童，需要與其身心特點(diǎn)發(fā)展規(guī)律相符合的課程實(shí)施方案，因材施教，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，寓教于樂，給兒童一個(gè)快樂學(xué)習(xí)英語的教學(xué)情境，才能使英語課程實(shí)施能力得到有效提高。本文針對(duì)小學(xué)生興趣化、直觀化、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在英語課程教學(xué)中實(shí)施了借助母語遷移激發(fā)興趣、圖文并茂的感官刺激、英語場景模擬表演的教學(xué)方式，使兒童面對(duì)英語教學(xué)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

小學(xué)英語兒童身心特點(diǎn)提高能力課程實(shí)施

心理學(xué)家黃希庭認(rèn)為：言語信息受到有意注意，信息處理會(huì)進(jìn)入短時(shí)記憶階段，而短時(shí)記憶能否進(jìn)入長時(shí)記憶階段，取決于大腦對(duì)短時(shí)信息的反應(yīng)程度。因此，兒童對(duì)課程設(shè)計(jì)的濃厚興趣，對(duì)于英語知識(shí)學(xué)習(xí)的深刻記憶起著決定性的作用?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是學(xué)習(xí)的主人。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)適當(dāng)設(shè)計(jì)教材、選擇教具和建立友好和諧的師生關(guān)系，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、判斷和運(yùn)用知識(shí)的能力。小學(xué)階段的兒童對(duì)世界充滿了好奇，可以在比較隨意的環(huán)境下愿意接受并學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語來表現(xiàn)自己，這些特點(diǎn)都有助于兒童學(xué)好英語，提高英語課程實(shí)施能力。

一、潤物細(xì)無聲，借助母語遷移激發(fā)興趣

《小學(xué)英語教學(xué)與教材編寫綱要》中指出：興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是小學(xué)階段英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。英語教師要根據(jù)兒童活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、富于幻想、爭強(qiáng)好勝的心理發(fā)展特點(diǎn)，借助母語基礎(chǔ)正遷移英語興趣。英漢兩種語言具有一定的共通性，而且越是基本詞匯，相通性越大。兒童雖然學(xué)的都是最初級(jí)、最簡單的英語，對(duì)于英語的文化背景的未知性只能借助于母語文化與英語文化的相通性，認(rèn)識(shí)、理解和掌握英語語言的表達(dá)方式。英語隨著母語的引領(lǐng)，起到了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。讓學(xué)生順其自然地進(jìn)入到了英語世界。例如：譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)Unit1 In Class，本單元的重點(diǎn)句型是：Open your books/the door.Stand up.Sitdown.Come in,please.I’m sorry.這些句型是非常典型的課堂用語，幾乎會(huì)出現(xiàn)在每節(jié)英語課上。雖然學(xué)生聽到的頻率較高，但是平時(shí)這些話往往是作為教師的我來說的，因此在教授本單元時(shí)教師應(yīng)注重學(xué)生的理解和自主操練。教師可以結(jié)合漢語講解語意（Open your books/the door.打開課本/開門；Stand up.起立；Sit down.坐下；Come in,please.請(qǐng)進(jìn)；I’m sorry.對(duì)不起），在學(xué)生理解含義的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)聆聽與模仿。教師可以邊用手做出上抬的姿勢(shì)邊說Stand up，示意學(xué)生起立；邊用手做出下壓的手勢(shì)邊說Sitdown，并讓學(xué)生坐下。學(xué)生通過母語的解釋，明白了英語表達(dá)的意思，才能在接下來的學(xué)習(xí)中，將英文與相對(duì)應(yīng)的事物聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)興趣大增。

二、聽、視、說一體，電教圖文并茂刺激感官

兒童聽覺敏銳，模仿力強(qiáng)。語言學(xué)家Krashen說：“兒童在習(xí)得母語時(shí)，總是經(jīng)歷大約一年左右‘聽’的過程，然后才開口說話，這一時(shí)期就是‘沉默期’。兒童通過這段時(shí)間的‘聽’來提高語言能力，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力。當(dāng)語言積累到一定程度的時(shí)候，就開口說話了?！币虼?，在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，也要遵循這樣一個(gè)生理規(guī)律，英語教師要盡量多地創(chuàng)造“聽、視、說”的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)可以多聽、多看、多說的英語平臺(tái)。電教媒體進(jìn)軍課堂教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)現(xiàn)，以其色彩鮮艷的畫面、高保真的立體聲音效、標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音配音等特色強(qiáng)大的視聽陣容使學(xué)生的多種感官受到了刺激，這樣融學(xué)習(xí)與視聽享受于一體的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，無疑構(gòu)成了課程實(shí)施的高效課堂，教學(xué)效率事半功倍。例如：牛津小學(xué)英語1A Unit 6 On A Farm，本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠聽懂、會(huì)說5個(gè)單詞：duck，cow，pig，dog和cat，通過課堂上的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)說歌謠Iam a cow；學(xué)生在日常生活中能用It’sa...介紹小動(dòng)物。英語教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“捉迷藏”的動(dòng)畫游戲課件，同時(shí)配上聲音和背景音樂：農(nóng)場里的小動(dòng)物們正在玩捉迷藏的游戲，身體卻不小心露出來了一點(diǎn)，有的看到了小尾巴、有的看到了小耳朵、有的看到了腳，讓我們來猜一猜它是誰？于是展開了對(duì)話，問：What’s this?答：It’s a...直觀具體的多媒體游戲式課件的課堂播放引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，一方面學(xué)會(huì)了5個(gè)小動(dòng)物的英文單詞，同時(shí)了解到介紹小動(dòng)物時(shí)要使用It’s a...來講，另一方面通過觀看多媒體課件讓學(xué)生感受、體驗(yàn)小動(dòng)物是多么可愛，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生喜愛小動(dòng)物的情感和團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作意識(shí)。

三、我是小演員，英語場景模擬角色表演

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要?jiǎng)?chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，使學(xué)生能夠獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流?！币虼?，英語教師可以根據(jù)課程進(jìn)行編劇、設(shè)計(jì)相似的活動(dòng)場景，由學(xué)生進(jìn)入英語場景進(jìn)行模擬角色表演，學(xué)生通過有趣的校本劇表演，在英語對(duì)話中體會(huì)角色情感的變化。英語教師在英語場景劇中，首先為學(xué)生提供英語例句供學(xué)生背誦語句、模仿角色語氣，然后組織演出過程的場景銜接，監(jiān)督、觀察學(xué)生在聯(lián)系表演的過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予及時(shí)糾正。例如：牛津小學(xué)英語2A Unit7 Here You Are,本單元的日常交際用語是圍繞在快餐店進(jìn)行“購物”展開的，教材中提供了4種學(xué)生比較喜愛的點(diǎn)心:餡餅（pie）、蛋糕（cake）、漢堡包（hamburger）和熱狗（hot dog），讓學(xué)生通過多種情景，進(jìn)行模仿、表演“..., please.”“Thank you.”從而使他們能夠在日常生活中自然流利地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行購物。英語情景劇可以模仿課本中的情境搭建一個(gè)相似場景，然后由幾名學(xué)生分別扮演各種角色，其中有一個(gè)同學(xué)手中端著一個(gè)托盤：托盤上放著幾張上面寫著各種快餐名稱的中英文文字，然后完成情景編劇中的英文對(duì)話。讓學(xué)生在情景劇表演活動(dòng)中聽懂語言，理解語言，運(yùn)用語言，營造了一個(gè)愉快、輕松、和諧、活潑的英語課堂氛圍。學(xué)生只有在這樣的課堂中，才能學(xué)到更多的知識(shí)，課堂的活力才能體現(xiàn)，學(xué)生的主體地位才能得到充分發(fā)揮。

綜上所述，隨著人們社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語作為一個(gè)重要的信息載體，在各個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛使用，各個(gè)國家的基礎(chǔ)教育對(duì)英語的重視程度日益加強(qiáng)。在我國小學(xué)英語教學(xué)中，我們積極分析兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索、制定適宜兒童身心發(fā)展的教學(xué)方案，運(yùn)用兒童生活環(huán)境接觸的第一母語的文化正遷移來激發(fā)兒童的英語學(xué)習(xí)興趣；利用現(xiàn)代教育手段多媒體的聲光電強(qiáng)烈的感官刺激效應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)記憶；根據(jù)兒童與生俱來的表現(xiàn)欲，設(shè)計(jì)英語場景劇，鼓勵(lì)小學(xué)生“粉墨登場”飾演各種角色人物，參加到英語場景的表演與學(xué)習(xí)中，從而促進(jìn)英語教學(xué)的進(jìn)展速度，提高課程實(shí)施的能力，教學(xué)質(zhì)量隨之提高。

[1]成曉光.對(duì)我國英語課程標(biāo)準(zhǔn)的思考[J].外語與外語教學(xué)，2002（5）.

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[3]王詠梅.破解小學(xué)生單詞記憶的密碼——以“牛津小學(xué)英語”教材為例[J].教育探索，2009（9）.

[4]張琦.“文本再構(gòu)”在《牛津小學(xué)英語》各板塊教學(xué)中的妙用[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2011（27）.

（責(zé)編 張亞欣）