自主課堂高效課堂

（福建省沙縣城一小學365500）

自主課堂高效課堂

潘小民（福建省沙縣城一小學365500）

課堂是學生的課堂，學生是學習的主人。小學數學課上，教師的“教”應為學生的“學”服務。課上，教師巧妙結合學習內容，引導學生自主參與、自主學習，同時引領學生大膽探究，敢于生成各種相關問題，再輔以適時點撥，疏理相關知識，并把知識拓展延伸到課外，實現數學生活化，就能構建出學生自主的課堂，從而提高學習效率。

課堂自主生成參與延伸

“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”基于這一點，課堂教學中學生的地位、作用和權利就顯得尤為突出，它既意味著新時代數學課堂的氣息，又是教師挑戰(zhàn)的一個全新的視角，更是數學教師有責任追求和更新的一個領域。然而，讓學生成為課堂學習的主人雖然是數學教學凸現的熱門話題，卻由于種種客觀因素的制約沒有真正落到實處。因此，要落到實處，必須以學生為出發(fā)點和歸宿點這一前提來駕馭課堂教學，即在教師的引導下生成學生的自主學習，在探究中讓學生走進自主學習，在求異中延伸學生的自主學習，從而提高數學課堂的實效性。

一、巧于引導，自主參與

自主參與，自主探究，是培養(yǎng)學生成為課堂學習主人的關鍵，也轉變了教師的教學觀念。由此，教師對教學內容的誘導與選擇，教學形式的確定與實施，教學方法的運用和教學效果的檢驗等，都必須圍繞學生進行，即以學生為中心。那么在自主探究中必須讓學生多一些選擇，多一些想象，多一份責任，多一份信心。與此同時，還要給學生多一些創(chuàng)新的時空和機會，更要最大限度地考慮學生在實踐活動中的興趣問題。學生在學習過程中，可能會遇到這樣那樣的困難，教師要及時幫助他們，使其想象得更合理，創(chuàng)新得更成功。

例如，學習《位置與方向》這一空間概念的數學問題時，沒有辨別方向的器材，教師要引導學生想象，找到符合或接近學生生活實際的題材展開話題，讓學生走進自己的生活圈，使數學問題生活化。針對這一難點問題，我引導學生到生活中去探索，尋找生活中有規(guī)則和無規(guī)則的數學問題，從而不斷地去完善生活中的數學問題。為了讓學生找到解決問題的合理方案，我組織學生自己去想象、創(chuàng)新，從不同途徑去搜集生活素材，從中培養(yǎng)學生的自我意識，建立自信心。同時組織學生與他人合作，從他人身上吸收知識養(yǎng)分，從而增強學生間的合作交流意識和能力。

二、精于探究，自主生成

教師的主導作用與學生的主體地位，是一個既傳統又現實的問題。說它傳統，是因為歷來被小學數學教學所重視，總是被教師不同程度地在教學實踐中加以滲透、開發(fā)和利用；說它現實，是因為在新的課程標準中強調的是“以學生發(fā)展為本，尊重學生的主體地位，樹立以學生為課堂主人”的理念。那么擺在我們教師面前急待解決的嚴峻問題顯得更加重要。其間教師的“教”應為學生的“學”服務，只有做到這一點，才能把學生是課堂學習的主人地位真正落到實處。再者，外部條件與內在因素應相互作用和影響，讓它成為一個有機的統一體，使其共同肩負著圓滿地完成教與學的任務，并共同達到殊途同歸的目的。

以“8+9等于多少”這道題為例，當一位學生道出：“我是擺小棒知道的，我用湊十法，把9分成2和7，8加2等于10，再加上7等于17……”突然另一位學生站起來大聲喊道：“老師，他們的算法都比我差，我還有更好的運算方法：我把8+9分別看做是‘10+10’等于‘20’，然后再減去‘3’等于‘17’。”我被這突如其來的回答給驚呆了，同學們也睜大眼睛盯著這位學生。我仔細一想，這位學生對數學問題自主參與的情感是多么豐富，多么深厚，話語又是多么純真！于是我又進一步啟發(fā)學生對所有的解法以小組為單位展開熱烈的、深入細致的討論，從中篩選出最優(yōu)化的解題方法，并讓他們在求新求異中獲得更全面的知識。這一互動過程，正是師生之間和學生之間情感交流的真實寫照，使傳情華而有實，它也是一種可開發(fā)和利用的學生資源，折射出一種自信、誠懇、直率的隱性教學資源，更是一種自主學習的態(tài)度與價值觀表現所在。

三、思中求異，自主延伸

自主的延伸，實際上是興趣的延續(xù)。有了興趣，就能把學生潛在的學習需要充分調動起來，并迫使學生的積極性由潛伏狀態(tài)向活動狀態(tài)轉移。延趣也往往出現在課的結束部分，因為這個時間段里學生那激昂的情緒已漸漸處于低潮狀態(tài)，這就需要教師在教學過程中對教學內容進行宏觀調控，也就是對教學內容加以更新、求異，在教學方法上應靈活多樣地實施，在教學策略上通盤考慮并做足文章，下足工夫。實現這一目標，更新、求異是前提，興趣的維持與延伸是更有效的途徑，這樣學生的精神狀態(tài)就能保持樂而不疲。

例如，學了《時、分、秒》一課知識后，進入復習鞏固練習時，我設計了一道既耐人尋味，思考性又強的趣味數學題。即“1”≠“1”（1不等于1），于是又一次引領學生帶著有疑團的數學問題，闖進生活天地去遨游遐想，讓他們憑借生活經驗列舉數學問題。此時的學生興趣盎然，情趣高昂，似乎達到了忘我學習的境界。一個個充滿童趣的答案無所不有：“1”元≠“1”角，“1”斤≠“1”兩，“1”時≠“1”分，“1”分≠“1”秒……在此基礎上說說不相等的理由，直至導出“單位”上的不同，從中培養(yǎng)學生的探索能力以及積極的學習情感與態(tài)度。這樣的設計有效地突破了時、分、秒概念含糊不清的難點，并清晰而扎實地掌握了時間關系的概念，同時時間單位及其他單位的抽象性、進率的特殊性也在學生充滿趣味的自主活動中迎刃而解。

總而言之，數學課堂教學只要教師用心去“導”，學生的自主學習就會孕育出無限的生機和力量，那么學生的地位、作用和權利也不是一句泛泛而談的空話了。因此，教師的導要盡量避免華而不實、浮于表面或流于形式，重要的是善于促進學生自主學習的生成，讓他們真正成為課堂的主人。

[1]林朝武.開展“以學定教”構建高效課堂[J].新教師，2013（11）.

[2]黃美紅.數學也要講究語言藝術[J].新教師，2014（5）.

（責編 張亞欣）