讓質(zhì)疑之樹種在學生心里

（福建省德化縣潯南分校362500）

讓質(zhì)疑之樹種在學生心里

江華東

（福建省德化縣潯南分校362500）

“學貴有疑”，引導學生生疑、解疑是我們小學語文課堂教學的重要任務(wù)之一。而學生不懂得如何質(zhì)疑或質(zhì)疑能力不高，是當前教學中普遍存在的現(xiàn)象。這就要求我們教師要重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，并持之以恒地進行訓練，促其養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣。下面，筆者談?wù)勛约涸谶@方面的初步探索。

一、營造氛圍，讓學生敢問

良好的課堂氣氛是成功教學的基礎(chǔ)。學生只有在寬松的氛圍中，才能消除畏懼心理，才能讓學生感到心情愉悅、精力集中。只有在愉悅的環(huán)境里，學生的智慧大門才會打開。這就需要我們把“露八顆牙”的微笑、“有親和力”的笑容，帶進課堂。學生答非所問、張口結(jié)舌的現(xiàn)象，我們對此不應(yīng)熱嘲冷諷、訓斥責罵，而應(yīng)科學地運用“無錯原則”，熱情地加以鼓勵，讓學生真正、無所顧忌地大膽質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。這樣，質(zhì)疑之樹的種子就會在學生心里悄然種下。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生愛問

有了疑難就是成功的一半。知大疑則大進，知小疑則小進，不疑則不進。因此，在課堂教學中，我們要根據(jù)學生的年齡特點和課文的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問題的情境，讓學生愛問。如我們可以開展類似“生疑發(fā)問”的比賽，比一比誰提的問題多，誰提的問題質(zhì)量高。然后，評出班級的“好問大王”，并給予一定的獎勵，再號召全班學生向這些人學習。這樣，質(zhì)疑之樹就會在學生心里發(fā)芽。例如，教《奇怪的大石頭》時，我讓學生進行生疑發(fā)問。有的學生提出：“你能從課文中找出李四光為什么能成為我國著名的地質(zhì)學家嗎？”有的學生提出：“天上為什么會掉隕石？”學生在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文內(nèi)容的過程中知道了：李四光由于小時候在玩時對大石頭產(chǎn)生疑問，他就把疑問帶回家里，帶到學校，帶到國外，甚至到了中年也沒忘這個疑問，直至有了答案才放手。這就是李四光成為我國著名的地質(zhì)學家的原因所在——刨根問底的學習精神。

三、因勢利導，讓學生會問

課堂上，當學生提出了問題之后，無論問題的大小，對與否，我們都不要扼殺這種積極性。我們要因勢利導地鼓勵學生，大膽質(zhì)疑，從細處質(zhì)疑，從別人理解的異處質(zhì)疑，耐心引導學生從隨意發(fā)問轉(zhuǎn)向有目的、并經(jīng)過反復思考的發(fā)問，培養(yǎng)學生把問題問到點子上。長而久之，質(zhì)疑之樹就會在學生心中開出了鮮艷之花。如上《幸福是什么》，課一開始，我讓學生質(zhì)疑：“幸福是什么？”有個學生馬上站起來，大聲地回答：“老師，我知道，幸福就是有吃的，有喝的?！鳖D時，引來了哄堂大笑。我微笑著點點頭，說：“他說得一點沒錯，沒吃沒喝，怎么能叫幸福呢？”我讓學生繼續(xù)質(zhì)疑。漸漸地，學生終于明白：只有通過自己勤勞的雙手，才有吃有喝，才能幸福。

四、教給方法，讓學生善問

（一）從課題上質(zhì)疑

俗話說：“題好文一半?！庇行┱n文，文章的主要內(nèi)容從課題里就可以有個大體的了解。這樣的課文，我們就可以從課題入手，進行質(zhì)疑。如上《索溪峪的“野”》一文，我讓學生看看課題，有什么問題提出。學生馬上可以質(zhì)疑：“課題的野為什么要加引號？”這樣就從這個“野”字入手，理出每個自然段都是圍繞這個“野”字展開敘述的，整篇課文寫了索溪峪山的野、水的野、野物的野、人的野。

（二）抓關(guān)鍵詞質(zhì)疑

課文的關(guān)鍵詞語，是一篇課文的心臟、重點所在。抓住了關(guān)鍵詞讓學生質(zhì)疑，問題也就迎刃而解了。如教《我的伯父魯迅先生》“談碰壁”這一部分的內(nèi)容時，對“……我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍……”這一段，我引導學生質(zhì)疑：“‘囫圇吞棗’是什么意思？你能通過聯(lián)系上文來解答嗎？”在質(zhì)疑中，漸漸地，學生明朗了：通過作者囫圇吞棗地讀書這件事，贊揚魯迅先生婉轉(zhuǎn)地教育作者的讀書態(tài)度，同時也讓學生感受到了自己讀書的時候也要認真，不能囫圇吞棗，或者將鬧出笑話。

（三）抓重點句質(zhì)疑

課文的重點句，既是課文的精髓，又是課文的難點，學生對這些句子較難理解。我們在此處質(zhì)疑，既能突破難點，又能很好地把握文章的中心，理解課文的內(nèi)涵。如《賣火柴的小女孩》：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”對此，我引導學生質(zhì)疑：“小女孩明明不敢抽出火柴點燃，為何敢抽出一根？是什么力量使小女孩有如此大的勇氣？小女孩為什么會有這么大的力量？”通過這樣的質(zhì)疑問難，學生在釋疑的過程中，得出結(jié)論：小女孩冷得快要了她的命了，才這么做的。

（四）抓反義詞質(zhì)疑

為了揭示文章的中心思想，有些課文通過意思相反的詞語，表達文章的中心，讓學生從此處質(zhì)疑，更能幫助學生理解課文。如《懷念母親》：“我想到故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，……”這里的“凄涼”和“甜蜜”用在一起，豈不是矛盾？通過質(zhì)疑，學生體會到：“凄涼”是因為“我”身在異鄉(xiāng)，心中充滿了孤獨和思念；“甜蜜”是因為想到故鄉(xiāng)，想到故鄉(xiāng)的親朋好友，感到寬慰和暖意；這樣描寫，更能體現(xiàn)文章的主旨——懷念母親。

（五）抓標點符號質(zhì)疑

標點符號表達的意思非常豐富，在學習課文時，我們抓住標點符號質(zhì)疑，對理解課文也會起到事半功倍的效果。如《窮人》：“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……桑娜深思著，久久地坐在床前?！蔽乙龑W生在省略號處進行質(zhì)疑：桑娜怎么做？她為什么要這樣做？她要怎么對她的丈夫說？這樣，學生能體會到桑娜既愛丈夫，又同情鄰居西蒙兩個孩子那顆善良而又復雜的心情。

方法總比問題多?？傊瑢W生質(zhì)疑能力習慣的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的，需要我們在日常教學中以生為本，注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，就能夠為學生這棵質(zhì)疑之樹創(chuàng)造生長的條件，提供充足的養(yǎng)料、水分，讓質(zhì)疑之樹在學生這片凈土里播種、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

本文系福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度課題“外來務(wù)工人員子女良好品行的養(yǎng)成教育研究”FJJKCG14—308的階段性成果

（責編 張宇）