機智理答，提高課堂教學的有效性

（甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)蘭家寨小學734000）

機智理答，提高課堂教學的有效性

高愛霞（甘肅省張掖市甘州區(qū)大滿鎮(zhèn)蘭家寨小學734000）

理答作為新的教學名詞被提出，它指的是在課堂教學中教師的一種常見的教學行為，是教師在學生回答問題后所做出的反應和處理以及及時的評價，這都直接影響著學生對所學課程、教師以及課堂學習的活躍性、積極性、思維深度和興趣濃度，對整個課堂教學效率的高低也有著直接的影響。教師科學、及時、巧妙、合理的理答，對學生濃厚學習興趣的激發(fā)，強烈探索求知欲、想象力的發(fā)揮，活躍積極互動的課堂氛圍都有著助推作用。理答作為在整個課堂教學中一種對教學問題的細節(jié)性處理，其作用不容忽視，它確保著整個課堂教學就如同一臺機器，保持著良好的狀態(tài)進行最佳運轉，使學生能夠在課堂中找到自己的位置和閃光點，激發(fā)起他們對學習的自信心和維護他們的自尊心，更加樂于與同學、與教師進行互動、交流與溝通，對教師建立起信任感，積極地敢于向教師表達自己在學習中遇到的困惑、問題，渴望得到指導幫助，渴求進步。相反，如果理答不到位或不恰當，則會使學生對自己、該門課程、教師以及整個課堂教學的失望。因此，做好課堂教學中的理答是非常重要的。但是，我們在日常教學中也常發(fā)現(xiàn)，教師在提問的方式方法上都有著自己獨有的巧妙技巧，而對于問題回答后的處理上卻常草草了事，不善于聯(lián)想將回答進行展開和進一步深入。那么我們教師在課堂理答方面存在哪些問題？在新課標的理念下教師如何提高課堂理答的有效性？通過對自己課堂教學的反思及觀察同行的一些課堂教學實際，我覺得我們教師課堂理答要做到以下幾點。

一、課堂理答要有針對性

天底下沒有兩片完全一樣的樹葉,也沒有兩個一模一樣的人。教學的最高境界是能夠因材施教。教師的理答要注重因材施教，要針對學生的性格、能力等具體情況進行區(qū)分教育，給予的評價也應從學生的特點出發(fā)，讓評價更加真實、合理、有效，具有鼓勵性。如對于成績偏好的學生，表揚應做到適度的同時，更多的通過此來加強問題的進一步追問，以促進他們的提升，實現(xiàn)他們對自身能力的發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，使他們更充滿自信地向更高的學習目標邁進；而對于大多數(shù)學習中等的學生，教師在理答上應當更加注重對于他們自身優(yōu)點、思維特點、閃光點等的指出和肯定，并結合個人特點給予褒獎和鼓勵，是他們發(fā)現(xiàn)自身存在的進步潛力，更好地激發(fā)自己的內驅動力；而對于少數(shù)缺乏自信心的學生，對問題的提出、理答的處理上都更加注意針對性，設置一些更符合他們的難度問題，并對即使答錯的問題設置回旋評價余地，進一步盡到他們通過思考，采用探問式理答等形式使他們回答出正確答案，或接近成功。如學生畏畏縮縮地舉手，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地回答時，教師如果加以正面引導，告訴學生“你的回答很棒，如果你能自信地表達你的觀點，你會越來越精彩的?！庇幸淮危覍Π嗬镆晃槐容^膽小缺乏自信的學生采用這樣的理答“原來你的聲音這么好聽，你以后可要多舉舉手呀！”“我非常喜歡聽你的朗讀！”在我多次引導下，學生逐漸自信起來，課堂上經常能看到他高舉的小手了。

因此，以學生為本位，做到對每個學生的應有尊重和欣賞，承認每個學生生理思維特點成長存在著的差異和個性特點中獨有的潛能，讓整個課堂理答更加鮮明而有針對性。

二、課堂理答要有情感性

我個人認為，情感評價比認知評價更為重要，尤其對小學生來說。如果教師對學生的回答沒有表情或漠然對待，長此下去，學生肯定不愿再回答你的問題。反之，教師用充滿鼓勵、期待、贊賞的情感評價，則一定會調動學生的積極性，引領學生以積極的心態(tài)投入學習，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生思維的積極性，師生之間的關系也會更加和諧融洽。如課堂上，我經常會發(fā)現(xiàn)和贊美學生的閃光點，并及時肯定“這個成語你都知道，可真了不起！”“我不但要表揚XX同學回答得好，而且要表揚大家聽得那樣認真，會傾聽是一個非常重要的本領哦！”“你的朗讀太精彩了，把我們帶入了故事情境，你能再讀一遍嗎？”這樣帶著情感的評價，讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們學習的激情。

一般說來，教師對于回答問題正確的學生總會給予正確的積極反應。方式也是多種多樣，如，全班口頭表揚、鼓掌，頒發(fā)一些班級慣例中的代表性物品——小紅花、五角星等。另外，教師豐富而恰到好處的行為肢體語言和面部表情，也可以成為對學生理答的另一種評價方式，一個贊許的眼神、一個會意的微笑、一個佩服的大拇指、一次溫柔地摸頭、一次親切地拉手、一次肯定的點頭，一個熱情的擁抱，有時這些可以起到“此時無聲勝有聲”的效果。記得去年開學初，一個班里不起眼的男生叫杜康，他寫字很慢，原因是不太專心。有一次他寫得比較快，我當著全班學生的面說：“老師真喜歡你，今天要給你一個擁抱，因為你的作業(yè)做得又快又好！小杜康，加油！”沒想到這個小小的擁抱作用真大，不但讓他高興地把教師抱他的好消息告訴了媽媽，更使他每次作業(yè)都寫得又快又好了。

在課堂上，我經常被學生感動，經常對他們露出佩服的神情，也經常陶醉在他們的朗讀中，于是，他們也感動于我的感動，自信于我的佩服，激情于我的陶醉。

三、課堂理答要有客觀性

當然，教師的理答必須建立在公正、公平的基礎上。如果對學生的回答盲目地高歌贊賞，缺乏客觀評價，則會使一些學生飄飄然，滋長驕傲自滿的情緒，也容易造成學生對學習內容理解的混亂，更會嚴重影響教師的尊嚴和威信。要想使理答既有客觀性，又不會傷害學生的自尊性，這就需要教師擁有理答技巧和理答機智了。如低年級語文教學中經常會遇到類似“又胖又瘦”“我一邊寫作業(yè)，一邊看電視?！边@樣的錯誤。教師可以智慧一一化解。“又胖又瘦？那到底是胖還是瘦??？誰又能又是胖又是瘦??？不成妖怪了！不行，所以相反的詞用在這里是不合適的。”“你還是先做完作業(yè)再看電視吧，這兩件事不能一塊兒做！”另外，在對學生一些不夠合適的回答作理答時，可多采用一些反問的句式。如“是這樣的嗎？”“這合適嗎？”“真是這樣嗎”雖然事實上是否定了學生的答案，但用反問的形式比較不容易挫傷學生，而且這樣的形式有“強心劑”的效果，使學生的心理為之一震，更激發(fā)了他們尋求真知的斗志。

課堂理答是一門藝術，它充滿智慧、情感、技巧。

（責編 趙建榮）