啟閱讀之窗，迎語文之春

（河北省遷安市閆家店鄉(xiāng)閆家店初級中學064406）

啟閱讀之窗，迎語文之春

何志茹（河北省遷安市閆家店鄉(xiāng)閆家店初級中學064406）

課外閱讀的這扇窗該如何打開呢？怎樣使學生養(yǎng)成愛讀書、讀好書、多讀書、會讀書的良好習慣呢？調動閱讀的興趣，讓學生要讀；推薦合適的書籍，讓學生可讀；指導閱讀的方法，讓學生會讀；開展豐富多彩的活動，讓學生愛讀。課外閱讀需要長期不斷的積累，才能達到厚積薄發(fā)的目的。因此，初中語文教師請別忘記打開課外閱讀這扇窗，以促進學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

課外閱讀調動方法指導語文素養(yǎng)

“具有獨立閱讀文章的能力，注重個性的情感體驗，有較為豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀的方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！边@是《語文新課程標準》中著重強調的。由此可見，閱讀教學急需打開一扇窗，大力促成課外閱讀，注重個體感悟，培養(yǎng)豐富語感，積累豐厚的知識，提高語文素養(yǎng)。那么，初中語文課外閱讀這扇窗到底該如何開啟呢？又如何使學生養(yǎng)成愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書的良好習慣呢？

一、調動閱讀的興趣，讓學生要讀

“興趣是最好的老師。”興趣能使人對某一事物產生一種強烈的向往之情，從而會積極主動地去認識這個事物。那么，如何去調動學生課外閱讀的興趣呢？在學習了法國小說家都德的《最后一課》后，學生都有感于都德對韓麥爾先生的深刻描繪。此時，教師可適時拿出名著《西游記》對學生說：“《西游記》中師徒四人性情各異，作者把他們描繪得惟妙惟肖，呼之欲出，讓人印象深刻，難以忘懷，值得深讀。請大家一睹為快吧！”此時，學生的興趣一下子被調動起來了。下課后，學生爭先恐后地去閱讀這本古典名著。這種“一篇帶多篇”的方法，非常有利于為學生指引閱讀的方向，充分激發(fā)他們的閱讀興趣。

另外，新課程導入時，教師充分利用多媒體的聲像功能，能帶給學生聽覺和視覺的盛宴，從而激發(fā)他們一探究竟的欲望。在學習《安塞腰鼓》時，考慮到學生對其的生疏，我就在課前兩分鐘播放了一段“安塞腰鼓”的精彩表演視頻。那元氣淋漓的后生，那急促的鼓點，那蹦跳的腳步，那強健的風姿，都使人嘆為觀止。作者會如何展現這樣一場壯闊、豪放、火烈的舞蹈呢？一段視頻很自然地就把學生的心思帶入了文章當中，自然就有了學生全身心的投入，就不用擔心學生不去揣摩作者如何寫就這篇美文的了。這就是多媒體的魅力所在，調動興趣，水到渠成。

二、推薦合適的書籍，讓學生可讀

我認為，閱讀者首先要選擇適合自己的書籍，就如同挖寶藏的礦工，把“礦渣”甩在一邊，只撿“純凈的寶石”。根據新的課程教學理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。如在學習《赫耳墨斯和雕像者》時，引進《伊索寓言》；學習《荒島余生》時，推薦閱讀《魯濱遜漂流記》……教師最好以“有益、有趣、有物”為原則，制作一個閱讀課外書籍的參考書目，讓學生根據自己的興趣和需要選擇不同類的書籍，從中汲取自己所需要的營養(yǎng)成分。如《格林童話》《一千零一夜》《安徒生童話》《海底兩萬里》等，側重想象力的培養(yǎng)；《愛的教育》《朝花夕拾》《繁星》《春水》等，側重感知、理解能力的培養(yǎng)；《鋼鐵是怎樣煉成的》《中國上下五千年》《十萬個為什么》《駱駝祥子》等，側重鑒賞、評價能力的培養(yǎng)。這樣由易到難，由點到面，既可以使學生獲得系統、完整的知識，又可以讓學生逐漸養(yǎng)成自學的能力，更讓學生感到有書可讀真好。這樣一舉三得，何樂而不為？

三、指導閱讀的方法，讓學生會讀

課外閱讀是一種獨立自主的學習方式。但考慮到學生的實際情況，在教學實踐中，我加強了宏觀調控和方法指導。首先，我結合不同學段的課程內容，選擇相應的課外書籍；其次限定閱讀時間，規(guī)定閱讀書籍的進度；再次給予閱讀的方法，鼓勵嘗試模仿式寫作。“精讀”與“略讀”并舉；“朗讀”與“背誦”結合；“積累”與“表達”同行，是我一直奉行的原則。在學期初，我都會讓學生準備兩個本子，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇；一本用作書寫隨筆、讀后感，雙管齊下。隔一段時間，我收上來批閱，對做得好的學生給予肯定、表揚，整理展覽；對有所懈怠的學生進行批評、幫助。這不僅使學生在“聽說讀寫”中加強了知識的積累，而且綜合提升了學生的語文能力。

四、開展豐富的活動，讓學生愛讀

我一直孜孜不倦地探求著“通過開展豐富多彩的活動，激勵學生更好地閱讀，從而養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。實際教學過程中，我常針對學生不同階段的學習需要和表現開展不同的活動。為使“唱讀”現象有所改觀，我開展朗誦比賽，激發(fā)學生選擇不同文體、不同作家的作品來練習，并給予朗讀指導。這不僅擴大了學生的閱讀量，還提高了學生的朗誦水平。又如，很多學生書寫錯別字太多，而且較為潦草，加之“書法”已成為與語文課程的一部分，所以，語文組適時借用書法課平臺，開展鋼筆字、粉筆字比賽和讀書筆記展評。在活動過程中，先以班級為單位進行篩選，每班優(yōu)勝者參與全校評比。這樣，學生參與意識濃厚，熱情高漲，優(yōu)秀選手層出不窮。在一系列的朗讀、展評、交流等活動中，實現了生生、師師、師生、文本之間的對話，使學生發(fā)現缺漏，尋找差距，及時彌補，從而使得“要我讀”轉變?yōu)椤拔乙x”，使學生切實感受到閱讀是人生的一大快樂。

誠然，課外閱讀需要長期不斷的積累，才能達到厚積薄發(fā)的目的。因此，初中語文教師，特別是農村的初中語文教師，請不要忘記開啟課外閱讀這扇窗，讓清新的、豐富的空氣飄入課堂，讓愉悅的、和諧的氣氛溢滿教室。當語文之春到來時，學生必能領略到窗外那更美麗、更精彩的風景！

[1]2011版初中語文課程標準.

[2]柯秀春.淺談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力.新課程：教研版，2011（1）.

[3]薛玉清.如何培養(yǎng)中學生的閱讀能力.學周刊：B版，2012（7）.

（責編 張翼翔）