從“案例”中談小組合作學習

（甘肅省莊浪縣趙墩小學744603）

從“案例”中談小組合作學習

李高偉

（甘肅省莊浪縣趙墩小學744603）

新課程改革以來，無論是教材內容，還是教學方法、學習方式等方面都發(fā)生了很大的變化，文本與教師、學生間的距離近了，師生關系融洽了，學生動起來了，課堂也活了。取得這些可喜的成績之后，我們還不難看出有許多不盡如人意之處：“熱鬧”背后的放任，隨意與“急功近利”。不少教師的“創(chuàng)新”與新課程標準倡導的理念“形似神異”，表現(xiàn)出一定的膚淺與浮躁，這都是課程改革的誤區(qū)，主要表現(xiàn)有以下幾個方面：課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式，其中合作學習被課堂教學大量運用，做到了生生參與，小組互動，同學之間競爭合作，課堂呈現(xiàn)了創(chuàng)新，這樣的課堂給人以享受和啟迪。但是，在日常的教學活動中，不少教師盲目追風，片面追求形式，有的教師為了完成預設的教學任務，讓優(yōu)等生匯報，讓課堂順順當當，違背了面向全體的原則。

案例一：

我聽過一位年輕教師講解《瑞雪》的第一課時是這樣進行的：

1.學生匯報課前積累的描寫雪的詞語，句子和文章，引入課題。

2.圍繞課題質疑：什么叫瑞雪？為什么把這場雪叫瑞雪？

3.學生自學，初讀課文。邊讀邊想：每一段主要講什么？你喜歡哪一段？

4.匯報交流，第一自然段主要寫雪大，第二自然段主要寫景美，第三自然段寫人樂。

5.選擇自己喜歡的段落分組合作學習。學生自由組合，自由選擇學習方式，合作學習三個自然段中的一個段落。（本文共有三個自然段，教者的意圖是讓學生分成三組，每一組或者采用畫圖畫，或采用討論，或者采用朗讀的形式學習其中一個自然段，經過將近五分鐘的選擇座位后，學生終于按教師的意圖分成三組，開始小組合作學習。結果學生用了將近十五分鐘的時間，才完成了小組合作學習。三個小組的大部分學生都選擇了畫畫這一學習方式，而且也沒有合作，各畫自己的畫。）

6.學生匯報小組合作成果，師生逐一研讀課文。

7.總結課文，現(xiàn)在你能說說為什么把這場雪稱為瑞雪嗎？

8.出示優(yōu)美的雪景圖，教師配樂朗讀毛澤東的《沁園春·雪》。

9.作業(yè)：下面幾題請你選擇你最愛的一題，做一做。

（1）背誦課文；（2）讀課文，畫一幅畫，配首小詩；（3）搜集關于雪的詞句，文章進行交流。

從以上案例，我們會發(fā)現(xiàn)以下問題。

一、目標指向未落實在語言的感悟、體會上

《瑞雪》是一篇語言優(yōu)美，詞匯豐富的課文，教師應引導學生抓住具體的詞句，通過朗讀去體會文章是如何寫“雪大”，又是如何反映出“景美”“人歡”的，而不應該用分小組畫畫的形式去“合作，自主，探究”。

二、學習重點在教學時不夠突出

《瑞雪》是三年級的一篇講讀課文，對于過渡時期的學生，教師不僅要考慮到字詞的教學，而且要注重段的訓練。這篇課文詞語優(yōu)美，有相當一部分詞語是教學的難點，教師要予以注意。另外，第一自然段按“時間順序”的構段方式，也是學習的重點。教師為了體現(xiàn)課堂的完整性，只用一課時就講完了，大有匆匆走過場之感。

三、教學安排不符合學生認知水平

案例二：

師：請小朋友兩人合作學習，一個扮演小鳥，一個扮演青蛙，爭論天到底有多大。老師先給你們一分鐘時間，開始吧?。ɡ蠋熣f完，站在講臺上觀望）

（學生先各自準備，然后開始爭論，教師從講臺上走下去，在學生中走動）

小鳥：我在天上飛了100多里，飛得嘴都干了，難道你們不相信我嗎？

青蛙：鬼才相信你呢！反正我知道天只有井口那么大。

小鳥：你怎么這么笨?。〔幌嘈拍闾鼍诳纯?。（此時，教師停在學生中間繼續(xù)觀望，未發(fā)現(xiàn)不良苗頭）

青蛙：你才笨呢！我不跟你多費口舌了。

小鳥：我也懶得理你。（兩人已互不理睬，教師卻還未發(fā)現(xiàn)）

我們從這個案例中發(fā)現(xiàn)，實際教學之中，合作學習成了課堂教學的點綴，動輒就合作，合作次數(shù)也較多，只注重形式，忽視了課堂的實質。在合作學習的過程中，教師成了旁觀者，放任學生無的放矢，使交流的內容開放無序，合作過程混亂，質量無法保證，活動流于形式。合作的目標不明確，一些沒有討論價值的問題放在小組合作思考上，合作教學成了課堂教學的調味劑。

對此我提出以下合作學習策略。

一、把握好合作學習的內容，突出訓練重點

合作學習的運用要從教材的重難點處入手，只有科學地選中合作學習的切入點，處理好“傷十指與斷一指”的關系，才能突出重點，強化活動效果。以點帶面、突出重點才是合作學習的最佳途徑。

二、合作學習中要把握好合作學習的時機

合作學習的最佳時機有以下幾點：（1）學生在學習過程中遇到力所不能及的問題時需要合作；（2）學生在交流探究過程中有多種認識和看法不一致時需要合作學習；（3）在學習過程中感悟語言文字規(guī)律或人文內涵時觀點、情感出現(xiàn)了偏差，這時運用合作學習來解決。

三、合作學習中要把握好合作學習的順序

教師要充分當好角色，處理好訓練的順序：（1）先給學生以明確的分工，使之有明確的任務和探究對象，然后再進行合作學習；（2）要求學生根據(jù)各自的任務進行自學，必須在個人獨立思考的基礎上再參與集體交流匯報，教師要啟發(fā)學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

四、開展小組合作時，教師要明確該做什么

學生的小組合作非常需要教師參與到小組學習中去，教師既要做小組成員，和學生共同探討、交流；又要做引導者，適時點撥、引導，理解學生學習中存在的問題，做到心中有數(shù)，為進一步開展全班交流做準備。如果教師在備課中合理安排了小組學習的環(huán)節(jié)，就一定要清楚自己此時的任務，以便更好地發(fā)揮教師的主導作用，有效地開展小組合作交流。

（責編 張亞欣）