高中化學(xué)趣味性的教學(xué)模式如何構(gòu)建

（河北省廊坊市第十二中學(xué)065003）

高中化學(xué)趣味性的教學(xué)模式如何構(gòu)建

馬佳美（河北省廊坊市第十二中學(xué)065003）

高中化學(xué)因其抽象的概念與理論知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定難度。相比于其他學(xué)科，化學(xué)存在知識體系零碎，同一種化學(xué)現(xiàn)象結(jié)合眾多理論知識解釋，化學(xué)方程式復(fù)雜等諸多問題，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣。而化學(xué)在高考與社會實(shí)際運(yùn)用中又占據(jù)著重要的地位，所以學(xué)好化學(xué)又是新時期培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一門重要課程。

高中化學(xué)趣味性教學(xué)模式

有調(diào)查顯示，高中教學(xué)中有近七成的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，而這七成中又有30%左右的學(xué)生因化學(xué)難學(xué)而失去學(xué)習(xí)興趣。贊科夫說過：“對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動機(jī)?！迸d趣應(yīng)是高中學(xué)生樂于學(xué)習(xí)化學(xué)的最大動力。高中化學(xué)教師如何構(gòu)建趣味性的教學(xué)模式，使學(xué)生對化學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，樂于探討與研究，體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣是高中化學(xué)教學(xué)中的重要問題。構(gòu)建趣味性的教學(xué)模式即讓學(xué)生在培養(yǎng)興趣的過程中主動獲得知識，這種知識的獲取方法與教師直接灌輸有著本質(zhì)的差別。以下，筆者對高中化學(xué)教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的趣味性，在實(shí)踐中掌握理論知識進(jìn)行了探討。

一、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)軟件，創(chuàng)造多樣性課堂

新時期的高中化學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)局限于以教師為主體的教學(xué)模式。要構(gòu)建高中化學(xué)教學(xué)趣味性教學(xué)模式，需要在化學(xué)教學(xué)中構(gòu)建一個以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，要將學(xué)生的思想與觀念納入到課堂教學(xué)模式中來。而引入多媒體教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)軟件進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)，對提高化學(xué)課堂教學(xué)的趣味性發(fā)揮著有效作用。

以講授“原子核外電子排布”為例。教師通過在課前制作出有關(guān)原子的核外電子排布的PPT，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行放映。經(jīng)生動的圖片形式，配合教師的細(xì)致講解，使學(xué)生直觀地感受到微觀結(jié)構(gòu)的存在。運(yùn)用多媒體進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是成為了主動探索感興趣問題的學(xué)習(xí)對象。通過生動、直觀的教學(xué)演示，使化學(xué)知識點(diǎn)得到更牢固的掌握，也使化學(xué)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)氛圍更深厚。

二、鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，營造趣味性的課堂氛圍

設(shè)疑教學(xué)法，是指在課堂教學(xué)中，對某一個問題，教師不要直接將答案告訴學(xué)生，而要站在主導(dǎo)地位，一步一步地引領(lǐng)學(xué)生自主去尋找正確答案。以“二氧化碳溶于水”的反應(yīng)為例。教師在裝了二氧化碳?xì)怏w的塑料瓶中灌入少量水，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)塑料瓶癟了，教師再稍加引導(dǎo)，學(xué)生就得出了二氧化碳能在水中溶解這一簡單結(jié)論。在此基礎(chǔ)上，教師還可設(shè)計(jì)一系列的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。如上述反應(yīng)之后的溶液，教師可以取少量溶液加入到少量紫色石蕊溶液中，會發(fā)現(xiàn)紫色石蕊溶液變紅，說明產(chǎn)生了酸性物質(zhì)，可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二氧化碳溶于水還會產(chǎn)生一個化學(xué)反應(yīng)，生成了酸性物質(zhì)碳酸。持續(xù)觀察，會發(fā)現(xiàn)紫色石蕊溶液很快褪色了，是什么原因呢？教師又可以設(shè)計(jì)一連串的實(shí)驗(yàn)，告訴學(xué)生二氧化碳與水反應(yīng)生成的碳酸不穩(wěn)定，會發(fā)生分解反應(yīng)又生成水和二氧化碳，最終引導(dǎo)學(xué)生掌握二氧化碳和水反應(yīng)的化學(xué)方程式。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師并沒有主動提供具體的理論知識，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行質(zhì)疑，并在質(zhì)疑的過程中自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)找到正確答案，教師只是進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。課后教師再進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)生在質(zhì)疑過程中的亮點(diǎn)和需要修正的理論性錯誤。在這堂課上，通過進(jìn)行趣味性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生始終處于質(zhì)疑和主動的立場，求知欲大大提高，課堂氛圍也積極活躍，課堂教學(xué)效率也會上升到前所未有的高度。

三、善于開展實(shí)驗(yàn)，增加課堂教學(xué)趣味性

構(gòu)建高中化學(xué)趣味性課堂教學(xué)，可以通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生生動形象的對化學(xué)性質(zhì)得到理解。例如，高中化學(xué)書本附錄的難溶物溶解表，一味的要求學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難記住而且極容易出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象。進(jìn)行高中化學(xué)趣味性教學(xué)，可以通過設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里自己配試劑，對照難溶物溶解表自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄在不同的溶液中的難溶物的物質(zhì)狀態(tài)。包括難溶物在溶液中的顏色，溶解能力（即在溶液中的物質(zhì)狀態(tài)：微溶、可溶或者難溶）。學(xué)生在動手完成實(shí)驗(yàn)后，對每個難溶物一定會有更加直觀的印象，同時更加透徹地理解，深刻記憶了每種實(shí)驗(yàn)物質(zhì)的狀態(tài)。

又如，“噴泉實(shí)驗(yàn)”。噴泉實(shí)驗(yàn)的原理是利用氣體在液體中較大的溶解度，氣體溶解在液體中后，在容器中會產(chǎn)生一個比較大的壓強(qiáng)差，打開活塞后，大氣壓會將燒杯內(nèi)的液體很快地壓入燒瓶中，液體噴涌的樣子形似噴泉。學(xué)生對這個能自己制造噴泉的實(shí)驗(yàn)一定充滿興趣，利用興趣可引導(dǎo)學(xué)生自己找資料，自己動手去設(shè)計(jì)噴泉實(shí)驗(yàn)。如此一來，既可以讓學(xué)生在找資料和做實(shí)驗(yàn)的過程中自然而然地熟記氣體的溶解度，并通過增加難度，比如，考慮使用的氣體是氨氣還是二氧化氮、考慮在實(shí)驗(yàn)中用紫色石蕊溶液或酚酞試劑，讓學(xué)生記住氣體本身或與水反應(yīng)后的酸堿性。這種趣味性的化學(xué)教學(xué)方式，達(dá)到了寓教于樂的目的，學(xué)生在獲得新知識的同時也收獲了樂趣。

構(gòu)建課堂教學(xué)趣味性，教師有著不容懈怠的責(zé)任。本文主要通過教學(xué)實(shí)例，對如何構(gòu)建趣味化學(xué)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率提出建議。改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，發(fā)展成為教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。在有限的時間里，最大限度地提高教學(xué)成效。突破教師的教學(xué)難點(diǎn)，使化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

[1]雷鵬.高中化學(xué)高效課堂構(gòu)建策略淺析[J].新課程，2013（11）：4.

[2]金守浪.淺談高中化學(xué)有效課堂教學(xué)[J].中學(xué)時代，2013（11）.

（責(zé)編 趙建榮）