淺議如何在思想品德課堂中滲透對留守學(xué)生的心理健康教育

（甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校743000）

淺議如何在思想品德課堂中滲透對留守學(xué)生的心理健康教育

郭智（甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校743000）

隨著城鎮(zhèn)化、專業(yè)化速度的加快，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常迅速。農(nóng)村中收入有限，農(nóng)民通過種田僅僅能勉強(qiáng)維持溫飽的生活水平，學(xué)生上學(xué)、老人看病和對美好幸福生活的向往促使農(nóng)村剩余勞動力大量涌向大、中、小城市和城鎮(zhèn)。于是，這些打工者家庭中有一部分人把自己的孩子轉(zhuǎn)到城里去上學(xué)，還有一部分人把孩子轉(zhuǎn)到城里去生活還暫時有一點(diǎn)困難，就把孩子留在農(nóng)村讓老人看管，自己在外面掙錢。這樣就有一大批學(xué)生在農(nóng)村念書，他們不在父母身邊，受爺爺、奶奶甚至親戚的看管。這種現(xiàn)象在我國農(nóng)村特別是西部農(nóng)村非常多見。這些孩子就是農(nóng)村中的留守學(xué)生。他們性格形成的環(huán)境與其他學(xué)生截然不同，性格也比較古怪。這些學(xué)生的個性發(fā)展對他們的成長很不好，給看護(hù)人帶來了很多麻煩，也給學(xué)校教師帶來了不便。學(xué)校科任教師特別是思想品德課教師應(yīng)采取積極的對策，在教學(xué)過程中有針對性地予以糾正。

思想品德留守學(xué)生心理健康

我國大量的農(nóng)民在城市務(wù)工。如果他們不出去打工就沒有收入。沒有收入就意味著貧窮，孩子沒法上學(xué)，老人沒有醫(yī)療費(fèi)用。這些外出打工者大部分是年輕人，他們的孩子大多數(shù)在小學(xué)、初中和高中。這群留守子女長期在農(nóng)村上學(xué)，大多數(shù)由爺爺奶奶看管，還有一部分是由他們鄰居、親戚代管。由于長期得不到父母及時的關(guān)愛，又長期和別人生活在一起，這些孩子心理失衡，導(dǎo)致有一些心理毛病。因此，留守學(xué)生問題特別是心理健康已經(jīng)成為一個社會問題，理應(yīng)得到社會的關(guān)注。

一、農(nóng)村留守學(xué)生基本情況

（一）農(nóng)村留守學(xué)生的心理概況

近年來，農(nóng)民大量涌向發(fā)達(dá)地區(qū)和城市打工以謀求更多的收入，這是社會發(fā)展到一定階段的必然選擇。由于一系列的原因，有一些農(nóng)民工暫時還無力解決孩子進(jìn)城上學(xué)等問題，于是不得不把自己的孩子留在鄉(xiāng)村交給老人、親戚、鄰居照顧。這些孩子由于父母長期不在身邊，缺乏家庭教育和親情關(guān)懷，出現(xiàn)了一些心理問題。他們的性格有時很古怪，逆反心理特別嚴(yán)重。

（二）產(chǎn)生問題的原因

1.和父母長期沒有生活在一起。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的影響是不可估量的。父母長期不在孩子身邊，無法與孩子進(jìn)行情感交流，就會造成孩子漠不關(guān)心的心理狀況。留守學(xué)生雖然在監(jiān)管人那里得到了關(guān)愛，但這種愛與父母之愛是無法相比的。

2.農(nóng)村學(xué)校教師少，沒有專門的心理健康教師。生活指導(dǎo)教師也是從教學(xué)一線上退下來的老教師，不懂學(xué)生的心理健康教育。當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)生一些變化時，教師無法正確進(jìn)行指導(dǎo)，更不用說對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育了。

3.監(jiān)管人畢竟不能代替父母。對于留守學(xué)生的心理，大多數(shù)監(jiān)管人采取漠不關(guān)心的態(tài)度，管教方式粗放，管教態(tài)度不端正。有的人甚至采取聽之任之的方式，僅僅局限于對他們在生活上的照顧。還有的人對留守學(xué)生的錯誤表現(xiàn)得過分寬容。也有些人對這些孩子十分溺愛，使他們處于一種放任自流無人管教的狀態(tài)之中。

二、思想品德課教師在教學(xué)中如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師要以思想品德課為陣地，以留守學(xué)生心理健康為目標(biāo)，灌輸、培養(yǎng)、潛移默化地影響學(xué)生的行為，使之最終積極參與、上好思想品德課，并促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。我認(rèn)為，在思想品德教學(xué)中滲透心理健康的教育，要做到以下幾個方面。

（一）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，營造和諧、健康的課堂環(huán)境，展示美好的心理

良好的課堂環(huán)境是進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的必備條件，而民主、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生心理健康的保障。因此，教師要在課堂上把學(xué)生當(dāng)成朋友，并真正放下架子和學(xué)生做朋友，把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的合作者、參與者，是學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生就破除了教師的權(quán)威，把教師看成是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，認(rèn)為教師如同導(dǎo)游一樣，即怎么游覽美景那是學(xué)生自己的事情，教師只是引導(dǎo)學(xué)生，把景色介紹給學(xué)生。學(xué)生與教師親近了，自然就消除了緊張、消極的心理，不但成績有所提高，而且心理也非常的健康。學(xué)生體驗(yàn)到受教育是快樂的，從而主動參與學(xué)習(xí)、敢于爭辯，最終學(xué)生的思維得到內(nèi)化，潛能得到發(fā)展，情感更加豐富，心理更加健康。

（二）挖掘教材中心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行思想品德教學(xué)

思想品德課本中有很多東西就是心理健康教育的資源，如《豐富多樣的情緒》《善于調(diào)控情緒》《追尋高雅的生活情趣》《怎樣做個自尊自信的人》等不勝枚舉。例如，在教《善于調(diào)控情緒》一節(jié)時，我先通過幻燈片讓學(xué)生明確情緒是可以調(diào)控的，我們每一個人都可以調(diào)控自己的情緒。然后，我讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活回答，在生活中怎樣調(diào)控自己的情緒？通過這個問題，學(xué)生自己總結(jié)出調(diào)控情緒的方法。接著，我提問：“能夠控制自己的情緒并且能夠用合理、合法的方法調(diào)控自己情緒的人是心理不健康的嗎？”這樣，我們就通過教材自然而然地對學(xué)生進(jìn)行了心理健康教育，并通過細(xì)心挖掘教材的心理教學(xué)因素，逐步培養(yǎng)了學(xué)生積極健康的心理素質(zhì)。

（三）改進(jìn)教學(xué)策略，滿足學(xué)生心理體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生心理健康

在課堂教學(xué)中，注重引導(dǎo)、啟發(fā)、合作等方法的應(yīng)用，滿足學(xué)生健康成才的需求。我在思想品德教學(xué)中，根據(jù)本學(xué)科的內(nèi)容特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠愉快地、興趣盎然地學(xué)習(xí)。對于能夠給出正確結(jié)果的學(xué)生，我會給予充分的肯定，讓他們體會到成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性。對于通過思考但解答中仍有不足之處的學(xué)生，我會先肯定他們解答中的正確之處，然后用鼓勵性的語言，如“你可以從某某方面來繼續(xù)考慮”“請你再……你一定會想出來的”等，而不是輕易地否決他們。這樣，學(xué)生就能享受到成功的快樂，從而培養(yǎng)了學(xué)生健康的心理。

（四）在教學(xué)中注重探究的教學(xué)方式，培育學(xué)生堅(jiān)韌的道德品質(zhì)

堅(jiān)韌的道德品質(zhì)是心理健康的總鑰匙。心理不健康的人，他們總是在日常生活中表現(xiàn)為急躁、冒進(jìn)。在思想品德教學(xué)中滲透心理健康教育，必須改變原有的教育教學(xué)方式，盡可能多地采用探究教學(xué)模式，使整個教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理方面起到積極作用。例如，在教學(xué)《自我新形象》的內(nèi)容時，我就采用探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生在討論和交流的過程中發(fā)現(xiàn)自己是什么樣的，自己對自己了解多少。這樣，就能使學(xué)生逐漸懂得待人接物要平等、真誠，要理解、寬容。學(xué)生受教學(xué)內(nèi)容的影響，必將在探究的過程中更注意自己的言行，培育自身的心理自覺性。這不僅使學(xué)生加深了對內(nèi)容的理解，掌握了自己的新形象，更為重要的是，還協(xié)調(diào)了同學(xué)之間的人際關(guān)系，豐富了學(xué)生的情感。這無疑對健全學(xué)生的心理品質(zhì)起到了積極的作用。

總之，留守學(xué)生的心理健康已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會問題，它需要教師、父母、社會的共同關(guān)注，并把更多的關(guān)愛和呵護(hù)給予這些心靈脆弱的孩子，培養(yǎng)他們的健康心理，促進(jìn)他們健康成長。

（責(zé)編 張翼翔）

2012年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題《農(nóng)村寄宿制中學(xué)留守學(xué)生的心理健康教育（課題立項(xiàng)號[2012]GHB571》的研究成果。