高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考

（江蘇省儀征市第二中學(xué)211400）

高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的思考

睢家林（江蘇省儀征市第二中學(xué)211400）

隨著新課程改革教學(xué)的提出，我在實(shí)際高中歷史教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)對于高中歷史教學(xué)很有幫助。教師在講課過程中應(yīng)該了解學(xué)生自身的情況、生活環(huán)境以及社會環(huán)境，注重學(xué)生對待歷史學(xué)科的感受。新課程倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠積極主動地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生匯集信息的能力、獲得新知識的能力、明白和處理新問題的能力以及達(dá)到舉一反三的效果。所以，創(chuàng)建情境教學(xué)是提高高中歷史教學(xué)有效性和課堂質(zhì)量的有效途徑。

一、情境教學(xué)法

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師引入一些已設(shè)定好的和教材相關(guān)的場景來幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容，使課堂內(nèi)容變得更加生動，也更易于理解。恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)可以激起學(xué)生的感情和對歷史學(xué)科更深的認(rèn)知。由于每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，所以情景教學(xué)法沒有特定的情境，要根據(jù)所在班級學(xué)生的情況來具體實(shí)施，因此情景教學(xué)法沒有最好的，只有最適合的。

（一）情感和認(rèn)知互相作用

情緒心理學(xué)研究表明：情感認(rèn)知功能有動力、強(qiáng)化和調(diào)節(jié)作用。運(yùn)動功能是指情感對認(rèn)知活動的增力和減力的成效，歷史情境教學(xué)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高情感領(lǐng)悟能力，從而提高學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和熱愛。情感的調(diào)節(jié)功能是指情感對認(rèn)知行為的結(jié)構(gòu)或分解作用，即中等強(qiáng)度的、歡快的心情方便智力掌握的構(gòu)造和實(shí)行。教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)造良好的課堂氣氛有助于提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）認(rèn)識的直觀原理

情景教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境，是人有心創(chuàng)建的，改進(jìn)了的，便于學(xué)生成長的外部環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生設(shè)身處地地參與進(jìn)來，從而引發(fā)學(xué)生本身的運(yùn)動。

情境教學(xué)法和演示教學(xué)法都可以給課程帶來直觀教學(xué)作用。情境教學(xué)法，是把情境和教材相融合，二者相輔相成，然后通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入課程的主題，進(jìn)而完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而演示教學(xué)法的直觀作用，僅僅體現(xiàn)出實(shí)物直觀的成效，卻沒有情景教學(xué)的效果。

（三）思維科學(xué)的相似原理

思維科學(xué)的相似原理是指事物之間的統(tǒng)一性，也是情景教學(xué)的基礎(chǔ)。人類的思維方式是看待事情的方式、角度和方法，“無生有，有生無”可以體現(xiàn)人類思維的行為。情景教學(xué)中的模擬要以教材為對象，情境中的形象也要與學(xué)生綜合素質(zhì)和所處的環(huán)境相符。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)許多適當(dāng)?shù)那榫硜韼椭鷮W(xué)生理解教材內(nèi)容，這樣也有助于提高學(xué)生相似性思維的能力。

二、高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

“滿堂灌”是現(xiàn)有歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，從上課至下課，教師一直在講，學(xué)生一直在“聽”。

大多數(shù)教師在課堂上用著枯燥的語言講述高中歷史教材的內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅教師教得累，而且學(xué)生在接受時效果也不是很好，很難提高和培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，這種方式、方法對高中歷史教學(xué)發(fā)展是很不利的。雖然有些教師意識到情境教學(xué)的重要性，但卻不夠完整，仍然擺脫不了以教師講述為主的課堂，無法正確地運(yùn)用情景教學(xué)模式。

三、創(chuàng)建高中歷史課程的情境教學(xué)模式

在和學(xué)生交流過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對歷史還是很感興趣的，只是學(xué)生不喜歡現(xiàn)有的歷史課，覺得現(xiàn)在的歷史課很教條、很乏味。所以，教師在教學(xué)時應(yīng)該改變和創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對歷史課的興趣，提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

（一）創(chuàng)建設(shè)疑式情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心

“學(xué)起于思，思源于疑?！边@說明了疑問與思考之間的聯(lián)系，教師“設(shè)疑”，學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)“疑問”，學(xué)生有了疑問，才能引發(fā)出學(xué)生對問題的好奇心。好奇心是一種強(qiáng)烈的求知欲。通過教師的引導(dǎo)和設(shè)疑，學(xué)生在課堂上不知不覺地學(xué)習(xí)和思考，這樣可以讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣和對祖國的熱愛。

（二）創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境

在課堂上教師應(yīng)該營造積極、活躍的課堂氛圍，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助，可以開闊學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中用創(chuàng)設(shè)討論、操作式情境制造活躍的教學(xué)氣氛，在教師的指引下，學(xué)生面對問題進(jìn)行討論和實(shí)踐，從而找尋解決問題的方法。問題可以激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)知識，去實(shí)踐，去觀察。正確的課堂問題情境的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生面對問題時思考得更加全面。

四、高中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的作用

在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)在教學(xué)活動中起到很大的作用，讓高中歷史課堂變得輕松愉快和生動有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之變得容易。教師應(yīng)用情境教學(xué)，使課堂變得不再枯燥乏味，讓學(xué)生對祖國的歷史有了新的認(rèn)知。情境教學(xué)是教材通往生活的橋梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動地接受信息，而是主動地了解知識和學(xué)習(xí)的過程。情境教學(xué)為學(xué)生提供了良好學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和愛國情懷，是人才培養(yǎng)的基石。

五、結(jié)束語

在學(xué)習(xí)過程中情境教學(xué)可以給枯燥的歷史課堂帶來很大幫助，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，有利于改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生對歷史的興趣及學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更有利于激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

（責(zé)編 張亞欣）