淺談如何進行高中英語高效閱讀教學

（河北省泊頭市職教中心062150）

淺談如何進行高中英語高效閱讀教學

張秀娟（河北省泊頭市職教中心062150）

英語閱讀在提高學生的英語能力方面具有重要的促進作用，通過閱讀能力的提高，學生能形成較好的英語語感，提高對英語材料的理解能力，使學生的英語學習效率得到大大提高。在教學中，教師要重視對學生英語閱讀能力的培養(yǎng)，使學生在興趣的引導下自主進行閱讀，通過閱讀掌握更多的英語單詞和詞匯，靈活地運用英語知識，提高英語交流能力和英語綜合能力。在英語閱讀中，教師要引導學生發(fā)揮學習主體的作用，讓他們自主解決在閱讀過程中遇到的生詞和問題，促進學生的全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生的自主學習意識，提高閱讀的積極性

隨著素質教育的進行，高中英語課堂教學中師生之間的角色和地位都發(fā)生了變化。隨著師生關系和角色的變化，課堂教學方式也發(fā)生了變化，使學生能夠在師生平等、活躍開放的課堂中積極地進行閱讀，提高他們的英語閱讀能力。

（一）教師在課堂上的主體地位變成了教學的參與者和合作者

在高中英語閱讀教學中，在學生進行閱讀時，教師對他們進行及時有效的引導，使學生的閱讀能力不斷提高。在教學中，教師要關注每個學生的閱讀情況和心理情況，對他們進行及時的鼓勵和表揚，讓學生樹立起閱讀的信心。

（二）學生由傳統(tǒng)教學中的被動接受者變成了知識的主動探究者

通過發(fā)揮自主探究的積極作用，使學生在進行英語閱讀時通過思考和分析來提高英語綜合能力，使他們能順利地閱讀英語資料。在培養(yǎng)和激發(fā)學生對閱讀的興趣時，教師可以先讓學生閱讀篇幅短小的英語短文，提高他們的閱讀信心。學生在英語閱讀教學課堂上處于學習主體的地位，教師要讓他們意識到自主學習對自己的促進作用，讓他們從思想上樹立主動學習的意識，變“讓我學”為“我要學”。在進行英語閱讀過程中，教師還要對學生進行方法的指導，使他們在一定時間內的閱讀量不斷提高。

（三）師生之間的關系成為平等的關系

在新課改的過程中，不僅教師和學生的地位和角色發(fā)生了變化，師生之間的關系也從傳統(tǒng)教學中灌輸知識和被動接受知識的關系轉變成了平等的學習者和參與者。教師和學生通過積極的溝通交流，師生之間的情感加深，學生把教師當成了自己的朋友和伙伴，促使教師對學生有進一步的了解，并及時掌握學生的閱讀效果。在和學生的交流中，教師要了解他們的學習能力和興趣，精心設計教學內容，使英語閱讀教學在活躍輕松的氛圍中進行。

二、注重對學生閱讀的引導，提高閱讀效率

在指導學生進行閱讀時，教師不僅要讓學生在英語課堂上進行閱讀，還要把他們的閱讀興趣引入到課外，給他們推薦一些英語閱讀書籍，如《英語輔導報》（English Coaching Paper）、《英語周報》（English Weekly）等等。教師要鼓勵學生讀英語原版的名著，如《理性與情感》（Sense And Sensibility）、《小婦人》（L ittle Women）、《簡愛》（Jane Eyre）等，讓學生在閱讀過程中不斷提高閱讀能力，促進英語綜合能力的提高。教師在和學生溝通交流時，要多了解學生對哪些書籍感興趣，并和他們討論書中的內容，使學生在和教師的交流過程中獲得激勵，更積極地進行英語閱讀。興趣是引導學生主動進行閱讀的內在動力，只要他們對閱讀產生興趣，就能通過閱讀不斷提高閱讀能力。

在英語閱讀過程中，學生經常會遇到生單詞，如果生單詞太多或比較生僻的話，會打消學生閱讀的信心；選取的閱讀文章太簡單的話，又沒有挑戰(zhàn)性，提不起學生的興趣。閱讀文章的選擇還應該注意文體，閱讀的文章要有多樣性，包括記敘文、說明文、議論文等不同的文體。因此，教師選取的課外閱讀材料要難度適中，符合學生的當前認知水平，并且還要注意閱讀文章的多樣性。在閱讀過程中遇到生詞，學生能通過查閱工具書或聯(lián)系上下文的意思來學習這些生詞，這樣學生閱讀的自信心大大提高。教師還要讓學生通過閱讀了解各個領域的知識，豐富他們的英語知識面，讓學生的英語詞匯量通過積累達到質的飛躍，提高英語閱讀能力。

三、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，豐富學生的英語詞匯量

要培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，讓他們掌握豐富的詞匯量，需要一個長期的學習過程。在這個過程中，存在著很多來自內在和外在的影響因素，會導致學生對閱讀失去興趣。所以，在教學中，教師要隨時關注學生的心理動態(tài)，積極地對他們進行引導，讓他們興趣濃厚地進行英語閱讀。在閱讀過程中，教師要讓學生掌握閱讀時間，在理解閱讀內容的過程中提高閱讀速度。通過長期的閱讀訓練，學生能夠大大提高閱讀速度，并在閱讀過程中提取有用的信息，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

四、引導學生加深對英語國家的了解，培養(yǎng)跨文化交際的意識

高中英語教材中涉及很多外國的文化和習俗，所以，在教學中，教師需要引導學生對外國國家進行深入了解，提高學生對英語知識的理解，使他們能夠更好地進行英語閱讀。在閱讀過程中，為了減少學生遇到的生詞和障礙，需要他們增加詞匯量，通過不斷的閱讀，積累更多的英語詞匯量。在英語教材中，包括很多英語文化和風俗習慣，教師要讓學生深入了解這些文化，讓他們閱讀有關的英語資料，提高課堂教學效率。

例如，在閱讀主題為I Have A Dream的材料時，學生需要對20世紀60年代由種族歧視而引發(fā)的美國民族運動有所了解，才能領會馬丁·路德·金作為民主自由戰(zhàn)士的偉大和可敬。經過教師的引導，學生才能更好地融入到教材所展示的文化中，并對目的語國家的社會制度、歷史、民族習俗以及價值觀等文化現(xiàn)象有較為系統(tǒng)的了解。只有充分利用這些豐富的文化信息，才能使語言和文化學習真正情境化、語境化，提高學生鑒別與鑒賞異國文化的能力，從而進一步提高英語閱讀分析的能力。

總之，在英語閱讀過程中，學生的思維也在積極地思考，通過把新舊知識進行有效聯(lián)系來進行理解，加深了對知識的掌握，同時還能提高學生通過閱讀提取信息的能力，使學生的英語詞匯積累量在閱讀過程中不斷豐富。在高中英語教學中，教師要指導學生進行正確的閱讀，使他們積極地發(fā)揮自主學習的作用，提高英語綜合能力，使英語閱讀教學達到高效。

（責編 張亞欣）