關于構建農(nóng)村小學語文高效課堂的點滴體會

（河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)易莊完全小學064400）

關于構建農(nóng)村小學語文高效課堂的點滴體會

李秀云（河北省遷安市彭店子鄉(xiāng)易莊完全小學064400）

高效課堂建設是落實新課程理念的具體體現(xiàn)，也是當今教學改革的具體要求。對此，我們語文教師，特別是農(nóng)村小學語文教師，更應結合學生實際，結合課程資源特點，科學合理地整合軟硬件教學資源，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的設計，落實學生主人翁地位，實現(xiàn)自主合作學習，綜合提高課堂教學效率，貫徹落實三維教學目標，實現(xiàn)高效教學。

小學語文高效課堂三維目標課程資源新課程

新課程理念對小學語文教學提出了新的要求，要求學生必須在課堂上進行主動認知，養(yǎng)成良好的書寫、整理、寫作等技能，全面提升學生的語文學科素養(yǎng)。為了落實新課程標準的要求，我們語文教師，特別是農(nóng)村小學語文，必須以新課程理念為指導，運用現(xiàn)代教育技術手段科學整合優(yōu)質(zhì)課程資源，優(yōu)化語文課堂活動設計，落實學生的主人翁地位，讓學生成為語文知識的體驗者與收獲者，深刻感知語文知識的內(nèi)涵，綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)，實現(xiàn)高效教學。

一、發(fā)揮信息技術手段的優(yōu)勢作用，激發(fā)學生自主學習的積極性，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣

隨著科學技術水平的不斷提高，信息技術手段在課堂教學中得到了廣泛使用，大大促進了課堂教學改革，提高了教學實效性，為構建高效課堂起到了積極的推動作用。信息技術手段具有強大的融合功能，我們語文教師可以通過電子白板的融合功能，有效整合PPT課件等優(yōu)質(zhì)電子教輔資源，激發(fā)學生學習興趣，使學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，為構建高效課堂提供手段保證。

比如，在進行《爬山虎的腳》的教學時，教師可以先在PPT軟件上選圖做頁面背景，然后輸入課題“爬山虎的腳”。同時，為了發(fā)揮電子白板的功能，也因為題目中的“虎”是生字，所以，我們先把PPT中的“虎”字的位置空出來不寫。接下來，我們可以利用識字功能里的漢字筆畫功能填補題目中空缺的“虎”字。通過電子教輔動畫展示，可以讓學生掌握漢字的拼寫順序以及相關讀音、組詞、造句、對應的英文單詞等。這樣教學，充分調(diào)動了學生自主學習的主動性，實現(xiàn)了高效教學。

二、通過游戲教學激發(fā)學生靈感，突破寫作教學難點，提高課堂教學實效性

作文教學是小學語文教學的重點和難點。多年的教學實踐使我們認識到，大多數(shù)的小學生不喜歡作文教學。尤其是對于農(nóng)村的學生來說，由于閱讀環(huán)境，學生知識底蘊等因素的限制，要讓學生寫出一篇高質(zhì)量的文章確實很難。在新課程理念的指導下，教師可以按照高效課堂教學模式的要求，設計游戲教學環(huán)節(jié)，啟迪學生寫作思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)作靈感，并從勤于摘記、積累素材、練筆促寫作、批改講評這四個方面來激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，實現(xiàn)高效教學。

比如，在每次寫作文前，我都要提前布置寫作內(nèi)容，讓學生從生活中去觀察、去體驗。如寫一個你親身經(jīng)歷的具有一定意義的故事。為了把這次作文寫好，我特意在寫作前安排了《貼鼻子》的游戲，讓學生觀察上臺貼鼻子的同學的動作、神態(tài)，臺下同學的表現(xiàn)如何。接著，我讓學生敘述貼鼻子的過程，談談在這次游戲中有什么感悟，并讓學生暢所欲言，各抒己見。然后，讓學生把游戲的過程寫下來。這樣，學生文章內(nèi)容就會生動些。而且，學生親眼目睹和親身體驗生活，激活了創(chuàng)作的靈感，提高了課堂教學的實效性。

三、充分發(fā)揮板書的功能作用，培養(yǎng)學生對知識的梳理能力，實現(xiàn)高效教學

板書是語文教學中濃縮的精華。好的板書設計有助于喚起學生對文本知識的記憶，使學生更加清晰地掌握知識間的脈絡關系，提高學生對所學知識的梳理能力，達到掌握全局的教學目的。在教學過程中，很多教師重視通過互動交流逐步形成完整的板書。板書一般有兩種，一種是“武式”，意指直接板演，用白板筆或粉筆直接書寫。好處就是方便直接，不足就是書寫不易工整美觀，費時，直觀效果差。另一種是“文式”，即預案型板演，也就是教師已經(jīng)預設了板演的內(nèi)容，課堂上隨著互動交流一點點的掀開“底牌”。這類板書較直接板演來講要工整、美觀得多。通過教學實踐可知，“文式”板演較受學生歡迎。

比如，以《爬山虎的腳》一課的板書為例（如右圖所示），在板書上可以分成八個覆蓋區(qū)，分別是“墻上滿是爬山虎”“葉子”“腳”“剛長出來”“長大了的”“位置形狀顏色”“怎樣爬”和“與墻的關系”。當學生對第一自然段談理解的時候，教師就用橡皮擦擦出“墻上滿是爬山虎”作結；當學生談第五自然段腳與墻的關系時，教師就用橡皮擦擦出“腳”“與墻的關系”作結……學生的匯報雖然是無序的，但板書整理出來的內(nèi)容就把無序變有序、零散變整體了，不僅充分體現(xiàn)了學生是主體、教師是主導的理念，也給課堂增添了神奇的意味。這樣的教學，有效提高了學生對本節(jié)課的整體把握能力，實現(xiàn)了高效教學。

總之，高效課堂建設不是一朝一夕的事情，我們小學語文教師必須緊跟時代發(fā)展的步伐，運用全新的教育理念科學施教，充分落實學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的自主學習習慣，綜合提高學生對文章的分析、梳理、感悟等能力，從而實現(xiàn)高效教學，綜合提升學生的語文學科素養(yǎng)。

[1]周小燕.構建農(nóng)村小學語文高效課堂之淺見.小學教學參考，2010（24）.

[2]梁月萍.淺談農(nóng)村小學語文高效課堂.學苑教育，2014（12）.

（責編 張翼翔）