如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學的教學情境

（河北省石家莊市第二十一中學050000）

如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學的教學情境

趙春敏（河北省石家莊市第二十一中學050000）

在初中數(shù)學課的知識講解過程中，教師要通過創(chuàng)設(shè)不同的教學情境來激發(fā)學生學習的興趣。本文簡介了在數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)情境的幾個原則、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境中存在的問題及在數(shù)學教學情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循的策略。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境

在初中數(shù)學的課程學習中，教師要提高課堂教學的效率，就要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)不同的教學情境來激發(fā)學生的學習潛能和興趣，進而促使學生能積極主動地學習，參與到課堂學習的氛圍中去，為今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。本文就針對這個問題進行簡單的闡述，現(xiàn)介紹如下。

一、初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)原則

（一）生動性原則

初中數(shù)學知識的理論性增強了，教師在教學過程中要想法設(shè)法用直觀形象的情境設(shè)置來轉(zhuǎn)化較難的理論知識，把數(shù)學知識中抽象的邏輯思維通俗化，采取恰當?shù)慕虒W方法來展現(xiàn)，使教學情境生動有趣，從而激發(fā)學生的學習潛能，促使學生主動地去學習。

（二）實踐性原則

數(shù)學知識來源于生活，必將應(yīng)用于生活。而且學生學習知識的目的是為了在實踐中的應(yīng)用，因此，初中數(shù)學教學應(yīng)在遵循實踐性原則的前提下創(chuàng)設(shè)教學情境。教師在教授過程中要運用理論聯(lián)系實踐的方法，使學生易于理解所學內(nèi)容，進而能將所學的理論知識應(yīng)用于實踐，解決生活中的實際問題。

（三）懸念性原則

在數(shù)學的課堂教學中，教師在教學過程中要設(shè)置恰當?shù)膽夷?，通過層層設(shè)疑，以激發(fā)學生探求知識的好奇心，使他們產(chǎn)生求知的欲望，進而能在教師的課堂教學中主動去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，從而達到最終解決問題。學生在這樣的情境下學習能模擬知識的產(chǎn)生及發(fā)現(xiàn)的過程，對知識的掌握能起到事半功倍的作用。

二、初中數(shù)學情境教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學方式的影響

傳統(tǒng)的教師一言堂的教學方式對學生的影響很深，教師在課堂上一講就是一節(jié)課，根本不給學生思維休息的時間及思索的時間，學生也習慣了教師喂養(yǎng)式的教學方式；對于新課改提出的學生是主體，教師起主導作用的教授方式很多的教師都在嘗試采用。但是很多的學生由于受固有傳統(tǒng)教學方式的影響，對教師設(shè)置的教學情境不甚感興趣，參與程度不高，最終出現(xiàn)教師雖然設(shè)計了生動的情境教學，但由于學生的原因?qū)е陆虒W效果不顯著，逐漸失去學習數(shù)學的興趣。

（二）教學情境的創(chuàng)設(shè)太過形式化

新課改實施后，不少教師致力于創(chuàng)設(shè)情境教學的研究，在教學過程中嘗試利用不同的情境來創(chuàng)設(shè)生動的課堂氛圍，使課堂教學的效果很有起色。但是教師畢竟創(chuàng)新能力有限，因此課堂教學的創(chuàng)設(shè)情境也是有限的，這樣很多教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)的情境大致相同，因此，學生對此教學情境習以為常，也就難以激發(fā)學生的好奇心了，逐漸地學生會對數(shù)學的學習失去興趣。

（三）教學情境的創(chuàng)設(shè)實用性不強

在進行新課程的改革后，為了加強課堂教學的情境性，不少教師加強了利用多媒體課件上課的積極性，但在實際的教學過程中，有的教師為了增加課堂的生動性在課件中加設(shè)了一些動畫，本意是好的，可是不具有實用性，PPT一張一張地過，學生看著挺熱鬧，教學形式雖然新穎，可不少學生并不能理解教師的本意，那這樣的情境設(shè)置就沒什么意義了，在教學中起不到應(yīng)有的效果，所設(shè)置的情境教學的實用性不強。

三、在初中數(shù)學教學情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)遵循的策略

（一）在整個教學過程中要貫穿情境創(chuàng)設(shè)

很多教師在講授知識的過程中都非常注重知識的引入，通過創(chuàng)設(shè)一些情境來達到吸引學生的注意力的目的，可是一旦引入后在講解知識的過程中就顯得蒼白無力了，沒有用更多的情境創(chuàng)設(shè)來對教學的過程進行演繹，致使講解知識的過程仍是以理論的解釋為主，沒有解決這個問題。而在實際教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)貫穿整個的教學過程，針對學生的不同情況要做到因材施教，在教學的不同階段，要創(chuàng)設(shè)不同的教學情境，有利于學生對所學知識的理解的接受。

（二）教師可通過數(shù)學名人故事來創(chuàng)設(shè)教學情境

數(shù)學史上的名人很多，教師在教學過程中可選取有代表意義的名人的故事來創(chuàng)設(shè)教學情境，激勵學生學習。例如，我國南北朝時齊國著名數(shù)學家祖沖之，他精確了計算了π值，還給出π的兩個分數(shù)形式：22/7（約率）和355/113（密率），在當時極為艱苦的條件下計算出了圓周率的值在3.1415926-3.1415927之間，他撰寫有失傳了的《綴術(shù)》一書。這些的名人典故不僅可以讓學生了解這些名人的偉大之處，還可以從名人身上學到自強不息的精神和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，從而可以激發(fā)學生學習的興趣。

總而言之，在數(shù)學的課堂教學的過程中教師不應(yīng)該讓學生一節(jié)課掌握多少的知識，而是通過不同的情境創(chuàng)設(shè)來引導學生去掌握求知的方法，常言道：授人以魚，不如授人以漁就是這個道理。教師在教學時設(shè)置不同的情境是為課堂教學服務(wù)的，是為了提高學生的學習能力服務(wù)的，在這樣的前提下，通過師生的共同努力，達到讓學生能快樂的學習的目的，最終為學生的全面健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

[1]鄭雪詠.淺談初中數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].學周刊，2011（14）.

[2]劉冬兒.數(shù)學教學問題情境創(chuàng)設(shè)[J].成才之路，2011（18）.

（責編 趙建榮）