英語(yǔ)“學(xué)困生”脫“困”之我見(jiàn)

（山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)255200）

英語(yǔ)“學(xué)困生”脫“困”之我見(jiàn)

劉冬（山東省淄博市博山區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)255200）

教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)好各種角色，幫助“學(xué)困生”走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的困境。

學(xué)困生角色

從2006年開(kāi)始，我一直從事美術(shù)特長(zhǎng)班的英語(yǔ)教學(xué)，這些學(xué)生因沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，方法不得當(dāng)，文化課的成績(jī)普遍較差，尤其是英語(yǔ)更是他們的弱項(xiàng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著課程內(nèi)容的增多、難度的加大，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣衰退，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑嚴(yán)重，一次次的打擊讓他們信心銳減。有些學(xué)生來(lái)到高中，看到的是更多的單詞，更難的語(yǔ)法，更難理解的文章，漸漸地失去了對(duì)英語(yǔ)的希望，就像茫茫大海失舵斷桅的船兒，不再思量著做任何的努力，聽(tīng)天由命。這部分學(xué)生也都知道，他們所向往的心儀的院校都有英語(yǔ)最低分?jǐn)?shù)線的要求，雖然他們的專(zhuān)業(yè)課水平很高，可以考入較好的院校，但因?yàn)樽约旱挠⒄Z(yǔ)成績(jī)不得不降低要求。為此我感到很難過(guò)，也很有壓力，面對(duì)這些學(xué)困生，我不想去指出學(xué)生應(yīng)該怎么做，想到的是教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)好各種角色，幫助學(xué)生走出英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，實(shí)現(xiàn)自己心中的夢(mèng)想。

一、當(dāng)好父母和朋友的角色

教師像對(duì)待自己的孩子一樣，真心對(duì)待學(xué)生，做他們的好朋友，成為他們可以?xún)A訴的對(duì)象，只有這樣才能知其所想，在做引導(dǎo)工作時(shí)才能有的放矢。陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處?！睂W(xué)習(xí)困難的學(xué)生有時(shí)自尊心更強(qiáng)，成績(jī)差已讓他們感到有愧于家長(zhǎng)，總有一種懼怕心理，怕出錯(cuò)，怕被教師責(zé)備，怕被同學(xué)恥笑，他們對(duì)教師的話和神態(tài)非常敏感。作為教師，我們不要有一句話，不要有一個(gè)手勢(shì)讓這部分學(xué)生感到教師已對(duì)他們的前途失去信心。

2013級(jí)美術(shù)班的一個(gè)女孩，其他的學(xué)科成績(jī)較好，唯獨(dú)英語(yǔ)較弱，她好勝心強(qiáng)，比較上進(jìn)，喜歡教師一直關(guān)注自己。她來(lái)到我的班上后，我了解到她音標(biāo)基礎(chǔ)很差，單獨(dú)給她輔導(dǎo)了音標(biāo)，一周下來(lái)，她沒(méi)有明顯的進(jìn)步。我檢查學(xué)生讀音標(biāo)時(shí)，她讀了幾個(gè)之后我打斷了她，說(shuō)讓她再讀幾遍，待會(huì)我再檢查，沒(méi)想到這點(diǎn)不經(jīng)意傷害了她，接下來(lái)兩個(gè)星期的英語(yǔ)自習(xí)課她都找理由不上。我意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，很誠(chéng)懇地和她交流了一次，我們成為了好朋友，她的成績(jī)?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步，順利通過(guò)了結(jié)業(yè)會(huì)考，她現(xiàn)在在為高考努力著。

二、當(dāng)好研究者和實(shí)踐者的角色

學(xué)困生已在過(guò)去的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要想讓他們改掉不良的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，教師要注重學(xué)習(xí)方法和思維方法的教學(xué)，這就要求教師以研究者的角色去觀察和研究學(xué)習(xí)過(guò)程，去研究學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)挺努力，在英語(yǔ)上下的工夫也不少，但是他們的成績(jī)總是上不去。其重要原因就是他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)方法，不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備，不會(huì)反思調(diào)控自己的英語(yǔ)認(rèn)知過(guò)程和方法。因此，教師要盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如利用模塊的學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生做好五環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)：“課前自學(xué)，專(zhuān)心上課，勤做筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)?！泵總€(gè)環(huán)節(jié)都提出具體的要求，隨時(shí)督促檢查指導(dǎo)，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

三、當(dāng)好示范者的角色

很多學(xué)困生成績(jī)差的一個(gè)主要原因是沒(méi)有信心，缺乏毅力。哀莫大于心死，幫助學(xué)生樹(shù)立信心是教師容易忽視的一項(xiàng)重要工作。教師要求學(xué)生做到的事，自己要先做到。教師以身示范是一種非常樸素的教學(xué)方式，意在強(qiáng)調(diào)教師的一次示范，其作用勝于多次的口頭說(shuō)教。幫助學(xué)困生走出困境，不是一蹴而就的事，教師要將在工作中不屈不撓的、堅(jiān)持的品質(zhì)傳遞給學(xué)生，對(duì)提出的任務(wù)要求明確、合理、嚴(yán)格，持之以恒，堅(jiān)持原則，善始善終，對(duì)待工作，對(duì)待他們堅(jiān)持到底，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要讓學(xué)生看到教師在困難和挫折面前，不氣餒，始終保持熱情，讓學(xué)生也受到熏陶，有毅力堅(jiān)持面對(duì)困難，矢志不移。

四、當(dāng)好策劃者的角色

充分利用課堂平臺(tái)，策劃好每一次教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體性，使學(xué)生逐漸變得主動(dòng)和獨(dú)立，真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)困生之間的水平存在著很大的差異，著名心理學(xué)家加涅說(shuō)：“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同。”為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和求知欲，教師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)方法，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達(dá)到心理上的“最近發(fā)展區(qū)”。

如學(xué)完“amuse”這個(gè)單詞后，我對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求：要求基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)讀，能寫(xiě)出這個(gè)單詞：要求程度中等的學(xué)生除會(huì)讀寫(xiě)外，還要列出這個(gè)單詞的相關(guān)詞性轉(zhuǎn)換的詞；基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能用這個(gè)單詞造句。布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，都分層次設(shè)計(jì)，這樣使每一位學(xué)生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，在教學(xué)活動(dòng)中一次次地點(diǎn)燃他們思維的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們不斷地體會(huì)收獲的喜悅，逐漸樹(shù)立他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

五、當(dāng)好教練員的角色

教練是從日常生活和對(duì)話、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)及教育學(xué)等發(fā)展出來(lái)的一種新興的、有效的管理技術(shù)，教練通過(guò)一系列有方向性、有策略性的執(zhí)教過(guò)程，洞察被教練者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能，向外發(fā)現(xiàn)可能性，令被教練者有效達(dá)到目標(biāo)。教師和教練員一樣做的是最復(fù)雜的工作——指導(dǎo)人。要使學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為自己學(xué)習(xí)的主人，教師除了必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)和思維的技術(shù)，還要有敏銳的洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，做好相應(yīng)的思想工作。學(xué)困生接受困難挫折的情感或體驗(yàn)比優(yōu)生多，成績(jī)的好壞，對(duì)他們的情緒的影響很大。一點(diǎn)進(jìn)步會(huì)使他們信心百倍地鼓起勇氣開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，一旦成績(jī)不理想，情緒就會(huì)低落，甚至?xí)适W(xué)習(xí)信心。因此，教師的觀察會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，指導(dǎo)他們走出困境。一要著眼于鼓勵(lì)，教育學(xué)生正確對(duì)待失敗，經(jīng)得起挫折的磨煉；二要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大的志向，以增強(qiáng)其耐挫折能力，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們克服困難的精神與學(xué)習(xí)的毅力。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)‘后進(jìn)生’的工作是‘最難啃的硬骨頭’之一”，不要奢望他們?cè)趲讉€(gè)星期或幾個(gè)月就有所改變，只要我們?cè)趯W(xué)生需要時(shí)充當(dāng)好各種恰當(dāng)?shù)慕巧龅健案星橥顿Y增加一點(diǎn)，指導(dǎo)幫助優(yōu)先一點(diǎn)，鍛煉機(jī)會(huì)增多一點(diǎn)，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)放寬一點(diǎn)”，循序漸進(jìn)，持之以恒，就一定會(huì)等到他們豁然開(kāi)朗的時(shí)刻。

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M]，1984.

[2]山東省教育廳師范處組編.當(dāng)代教育新理念，2005.

（責(zé)編 張亞欣）