淺議小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)

曹江虹（河北省沙河市蟬房學區(qū)石盆北街小學054100）

淺議小學數(shù)學教學中學生數(shù)感的培養(yǎng)

曹江虹（河北省沙河市蟬房學區(qū)石盆北街小學054100）

讓學生在小學階段建立良好的數(shù)感應貫穿于我們教學的每一個環(huán)節(jié)，從一點一滴中影響學生，促進學生數(shù)感的形成。下面，筆者對培養(yǎng)學生數(shù)感談一些看法和認識，希望能夠得到同行的認可。

小學數(shù)學數(shù)感

數(shù)感是學生主動理解數(shù)、認識數(shù)、運用數(shù)的態(tài)度和認識。數(shù)感使學生在生活中在學習的過程中對每一個事物有了數(shù)字量化的概念，從而使問題具體地呈現(xiàn)在腦海中。這樣，學生才能夠利用數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題。小學階段的學生剛剛接觸數(shù)學數(shù)感能力是我們小學數(shù)學教學中最需要注重培養(yǎng)的能力。那么，我們在教學中應如何把培養(yǎng)學生的數(shù)感落到實處呢？筆者在多年的教學工作中總結了以下幾點。

一、加強教學與實際生活的聯(lián)系

數(shù)學中很多概念性的內(nèi)容是比較抽象和枯燥的，大部分內(nèi)容是學生不樂于去參與學習的。如果教師生硬的講解只會讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，對于概念等抽象、枯燥的內(nèi)容，我們一定要盡量與學生的生活實際相聯(lián)系。通過生活中的事例講解，滲透概念的形成，讓學生可以饒有興趣地參與其中。這樣，我們對學生數(shù)感的培養(yǎng)才能得以實現(xiàn)。例如，在一年級上冊中，在教學“0的認識”時，學生體會到“0”表示什么也沒有后，教師啟發(fā)引導學生聯(lián)系生活實際說出在哪些地方見過“0”。這方面，學生有豐富的生活經(jīng)驗，可能說出在電話機、溫度表、尺子、車牌上等地方都能見到“0”。這時，教師必須適時組織學生進行探討交流，引導學生進行對比，體會“0”這個數(shù)字表示的其他意義。如：在電話、車牌上與其他數(shù)字一起組成號碼；在溫度表上表示分界點；在尺子上表示起點……通過學習，學生能具體、形象、直觀感受和理解相關數(shù)概念。學生對“0”的意義有了體驗與把握，在現(xiàn)實生活中可以根據(jù)“0”所表示的意義進行運用，從而更直接地把握有關的數(shù)概念，使得學生的數(shù)感獲得了啟蒙。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)數(shù)感

良好的教學情境可以讓學生放松心態(tài)積極主動地參與數(shù)學教學，并且可以思維活躍地發(fā)表看法、提出問題、討論問題、解決問題。這對于我們提高教學效率，有效培養(yǎng)學生的數(shù)感是非常有效的。情境的創(chuàng)設可以是故事類、動畫類、小組討論類、動手制作類等等。我們教師要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，結合學生的實際接受能力，恰當?shù)剡x擇教學情境的創(chuàng)設，使我們的課堂教學氛圍，既能夠促進學生學習又不至于浪費時間。學生在這樣輕松愉快的情境下，可以自由大膽地發(fā)表自己的看法，同學之間互相溝通交流。這對于提高學生的數(shù)學學習能力以及對數(shù)的認知能力是非常有促進作用的。

例如，在教學“噸與千克”時，我創(chuàng)設了下面的情境：唐僧師徒四人到西天取經(jīng)，那天那只老龜背他們通過通天河后，唐僧師傅問老龜：“你的體重是多少呢？”老龜微笑著說：“有人說我重1噸600千克，有人說我重1.6噸，還有人說我重是1噸。我也不知道我是多重了?！边@時孫悟空笑了，說：“我知道了……”同學們，你知道了嗎？教師可以引導學生進行交流，讓他們在討論的過程中進行觀察、對比，體會用多種說法表示同一個數(shù)量，說明一堆貨物的重量，既可以用整數(shù)表示，也可以用小數(shù)或者分數(shù)表示。這樣，學生就在分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)之間建立了聯(lián)系，知道能從多方面理解一個數(shù)，豐富了對噸與千克的認識，進一步發(fā)展了數(shù)感。學生對數(shù)的認識僅僅是建立數(shù)感的第一步，還必須讓學生在具體的數(shù)量對比中進一步建立數(shù)感。

三、培養(yǎng)學生的估算能力，提高數(shù)感

估算能力無論是在學習中還是日常生活中都是一個不可或缺的能力。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的估算能力可以提高學生對數(shù)的理解和認識，提高學生在日常生活中或者學習中的運算能力。培養(yǎng)學生的估算能力首先應規(guī)范學生的數(shù)學用語，讓學生充分認識大約、大于、小于、接近于等估算的簡單用語，從而讓學生進行估算時能夠恰當?shù)乇磉_自己的估算結果。同時，在學生最初接觸估算時，教師應加強對學生的引導。我們可以多為學生做一些示范，讓學生感受估算的魅力，提高他們對估算的興趣。

例如，在數(shù)的運算教學中，有這樣一個問題。教師組織學生出去游玩，在購買車票和門票的時候遇到了問題，車票和門票一套共需要49元。教師和學生一共是104人。那么，應該帶多少錢才夠買票呢？在這個問題上，我們可以先引導學生思考這兩個數(shù)字的大小是否有什么特點，然后引導學生運用略大于、接近、略小于等語言描繪出來，然后再引導學生進行估算。學生通過這樣的描述性訓練后，再進行解答，就很容易得到以下的幾種解法了。

①49≈50，50×104=5200（元）

②104≈100，49×100=4900（元）

③49≈50，104≈100，50×100=5000（元）

④49≈50，104≈110，50×110=5500（元）

估算能力的提高還可以促使學生在學習的過程中積極主動的思考數(shù)學問題，使學生的數(shù)學學習能力得到有效提高。估算訓練應該貫穿于整個教學過程而不是僅僅停留在估算教學部分。學生在長時間的估算訓練中提高的不僅僅是估算能力，還可以提高他們對數(shù)字的感知和認識。估算能力可以讓學生在遇到問題時更好地把握各種數(shù)字間的關系加深學生對數(shù)字實際意義的理解。這也是我們培養(yǎng)學生數(shù)感的最終目的。

總之，小學階段的數(shù)學教學應注重學生能力的培養(yǎng)。對學生的數(shù)感訓練應貫穿于數(shù)學教學的每一個環(huán)節(jié)。學生數(shù)感的培養(yǎng)是一個需要長期堅持的過程，我們要時時刻刻注重挖掘教學中的有效契機，注重學生數(shù)感的鍛煉和培養(yǎng)。同時，我們教師還要不斷充實自己，多學習鉆研教學知識，提高自身教學素質以便于更好地開展教學。只有這樣，我們才能實現(xiàn)學生知識與能力同步提高的目的。讓我們每一位教師都行動起來，為學生能力的提高貢獻自己的力量。

（責編 張宇）