如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

（河北省石家莊市第二十一中學(xué)050000）

如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

趙慧娣（河北省石家莊市第二十一中學(xué)050000）

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中存在著教學(xué)方法過于單一和課堂教學(xué)模式落后等教學(xué)現(xiàn)狀，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成，不利于課堂教學(xué)的有效性的展開，也不適應(yīng)新課改的要求。那教師應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？本文針對這個(gè)問題進(jìn)行了闡述，從新課改的目標(biāo)要求出發(fā)，教師要轉(zhuǎn)變觀念；倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維；夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，推進(jìn)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有提高三個(gè)方面進(jìn)行了分析。希望對同行門的教學(xué)能有所幫助。

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過于單一

作為教師我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的邏輯抽象性，很多的數(shù)學(xué)數(shù)字和數(shù)學(xué)符號(hào)對于初中生來說顯得有點(diǎn)枯燥無味，而且初中生的抽象思維還較弱，正處在思維的發(fā)展階段。因此，教師在課堂講授過程中要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)的概念和數(shù)學(xué)的定理能在生動(dòng)、形象的情境下表達(dá)出來，讓學(xué)生易于接受?？涩F(xiàn)在很多的數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中都忽略了這一現(xiàn)象，而更強(qiáng)調(diào)對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的講解，有的老師反復(fù)地講算術(shù)的原理，學(xué)生們可能并不理解這個(gè)原理，枯燥無味的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。舉個(gè)最簡單的例子，1+1=2這是一個(gè)最基本的計(jì)算，學(xué)生們會(huì)算就可以了，但是不用學(xué)生知道1+1為什么等于2。

（二）課堂教學(xué)模式落后

新課改已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間了，新課改要求教師要改變原來的教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是現(xiàn)在不少教師仍是按自己的意愿，事無巨細(xì)，為學(xué)生做好了一切，甚至有的教師連思考也替代學(xué)生了。我見過有的教師給學(xué)生講題，說是講題，實(shí)際上是把題的答案告訴學(xué)生，長此以往，教師都替學(xué)生思考了，那學(xué)生的學(xué)習(xí)就成了擺設(shè)，不會(huì)思考了。這樣的教學(xué)不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為知識(shí)的被動(dòng)的接受者，不利于學(xué)生良好的思維習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。總之，這些教學(xué)的現(xiàn)狀急待改觀，以充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有交效性。

二、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的措施

（一）教師要根據(jù)新課改要求，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課改中對于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求是要培養(yǎng)學(xué)生具有全面持續(xù)和諧發(fā)展的能力，為了達(dá)到這個(gè)要求，教師要讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，只有這樣，課堂教學(xué)才能具有有效性。例如在講解“三角形的中位線”時(shí)，我并沒有按書上的步驟去講解，而是讓學(xué)生準(zhǔn)備了硬紙片和剪刀，然后讓學(xué)生在硬紙片上畫上三角形，再畫出中位線，進(jìn)而讓學(xué)生該剪的剪，該拼的拼，在動(dòng)手操作中去發(fā)現(xiàn)中位線與第三邊的關(guān)系，這堂課課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生積極參與其中，最后得出結(jié)論：三角形的中位線平行于第三邊且等于第三邊的一半。當(dāng)然，這樣的一堂課下來，學(xué)生會(huì)對這樣的結(jié)論的知識(shí)的記憶將會(huì)是非常深刻的。

（二）在教學(xué)過程中要倡導(dǎo)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要想使課堂教學(xué)的有效性提高，教師必須在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上下工夫。興趣是可以培養(yǎng)的，教師可以利用日常生活的數(shù)學(xué)問題來激發(fā)學(xué)生的自信，讓學(xué)生感到自己掌握的知識(shí)有用，從而能夠增加對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在銀行存錢時(shí)利息的計(jì)算，有的家長雖然在銀行有存錢，但可能不知道利息是怎樣算的，這時(shí)候孩子可以利用所學(xué)的知識(shí)來幫助家長計(jì)算，家長看到孩子都會(huì)算，肯定會(huì)夸獎(jiǎng)孩子的，那孩子就會(huì)有成就感，同時(shí)也更加熱愛數(shù)學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

此外，教師在教學(xué)過程中要有意識(shí)地滲透數(shù)學(xué)的思維，對于一些規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)，可以總結(jié)成口訣的形式來讓學(xué)生記憶，以便于學(xué)生對復(fù)雜知識(shí)的掌握。例如在給學(xué)生講解“一元一次不等式組的解”時(shí)，可以根據(jù)取值情況給學(xué)生總結(jié)如下：同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取空集。學(xué)生們記住了這個(gè)規(guī)律，在解一元一次不等式組時(shí)，直接套用這個(gè)規(guī)律，可以大大提高解題的效率。

（三）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，推進(jìn)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有所提高

數(shù)學(xué)這門課在中考中所占的分?jǐn)?shù)較大，學(xué)生數(shù)學(xué)成績好會(huì)是一大優(yōu)勢。因此，不少學(xué)校的教師就采用在初中一、二年級加快教學(xué)進(jìn)度的辦法來延長總復(fù)習(xí)的時(shí)間，以提高學(xué)生應(yīng)對中考的能力，以期能取得較好的中考數(shù)學(xué)成績。我認(rèn)為這種做法有很多的弊端，進(jìn)度加快了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間必然就短了，學(xué)習(xí)的任務(wù)加重了，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力就大多了。這對部分初中學(xué)生來說，很可能就會(huì)不適應(yīng)，也不利于學(xué)生思維的發(fā)展，在課堂上會(huì)跟不上教師的思維，知識(shí)的連續(xù)性較差，教學(xué)效果并不是很好。

在教學(xué)過程中教師要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)采用分層教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，學(xué)習(xí)能力也有差別，教師要根據(jù)學(xué)生的這些不同開展有效的教學(xué)，將教學(xué)過程中的知識(shí)點(diǎn)分成不同的層次來講解，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，盡量讓層次差的學(xué)生也能體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)，也能有自信去學(xué)習(xí)更難一點(diǎn)的內(nèi)容。能讓大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中遵循循序漸進(jìn)的原則，讓不同的學(xué)生都能學(xué)有所得。

總之，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為數(shù)學(xué)教師要善于利用課堂教學(xué)，將課堂教學(xué)作為訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的主陣地，教師要通過嘗試不同的教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)的有效性，充分發(fā)揮課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)作用，要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生能在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中翱翔。

[1]蘭福春.初中數(shù)學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（1）.

[2]曹健.淺議數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（2）.

（責(zé)編 趙建榮）