淺談小學(xué)語文生本課堂中的師生關(guān)系

（河北省昌黎縣安山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校066601）

淺談小學(xué)語文生本課堂中的師生關(guān)系

趙慶宏（河北省昌黎縣安山鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校066601）

“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式，其核心理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。它是為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育，也是以學(xué)生為本的教育，它既是一種方式，又是一種理念。生本教育與師本化、灌注性教學(xué)相對立，有強(qiáng)大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變。如何營造一個(gè)和諧的生本課堂？筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是教師必須樹立以人為本的教育理念，正確處理好師生之間的關(guān)系。

一、生本課堂中的“學(xué)生觀”和“教師觀”

生本教育認(rèn)為人的起點(diǎn)非零，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的、思維的、學(xué)習(xí)的、創(chuàng)造的本能。兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源。兒童會不斷在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求，他們的思維器官會不斷地得到運(yùn)用。借助于學(xué)生的本能力量的調(diào)動，新的教育動力方式和動力機(jī)制已經(jīng)形成。生本教育下的教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動學(xué)生的“纖夫”。教師在教學(xué)中要盡可能“不見自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的“靈魂與線索”，來創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)意識。教師的作用從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識傳授者轉(zhuǎn)變成了課堂教學(xué)行為的研究者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生也不再是被動接受知識的“容器”，而是自主地學(xué)習(xí)、探究、交流。課堂教學(xué)中，學(xué)生不再是茫然地、毫無目的地走進(jìn)課堂，而是帶著疑問走進(jìn)課堂；也不再是帶著“句號”走出課堂，而是帶著感嘆號（成功）走出課堂。教師不再是主動的提問者，學(xué)生也不再是被動的回答者。學(xué)生在問題中穿行，主動提出問題，合作解決問題，在問題中“生成”新的問題。

二、教師的自我了解與了解學(xué)生

課堂中，教師要善于了解自己和了解學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，從而做好教育工作。教育家和心理學(xué)家公認(rèn)，了解學(xué)生，給學(xué)生作心理鑒定，是因材施教的心理依據(jù)，教師了解自己是自我教育的依據(jù)。教師往往對學(xué)生心理的復(fù)雜性感到驚訝，但是忘記了自己心理的復(fù)雜性。教師需要了解自己，就像他們需要了解學(xué)生心理，二者同樣重要。教師和學(xué)生處在同一社會環(huán)境中，因此師生在認(rèn)識情感和性格方面有相似之處。教師如果不了解這方面情況，就無法將心比心，搞好師生關(guān)系。但是師生由于文化水平不同、任務(wù)不同、年齡閱歷不同，所以在認(rèn)知、情感等方面也有差異。教師如果不了解這種情況，也可能盲目地以己之心，度學(xué)生之心，僵化師生關(guān)系。教師要能深刻地了解自己，才能深刻地了解學(xué)生。因此，生本課堂中，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體作用，教師僅僅是組織者而已。這就要求教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)要充分為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流的空間與時(shí)間，在課堂教學(xué)中要洞察和把握學(xué)生的思維情境，及時(shí)調(diào)整施教導(dǎo)向，在突出學(xué)生主體性的前提下，有序把握好課堂的節(jié)奏，為學(xué)生搭建一個(gè)張揚(yáng)天性的平臺，在愉悅中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我教育水平。教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和開展，應(yīng)該以生為本，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上體現(xiàn)開放性，提倡探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新，提倡真理面前師生平等，保護(hù)學(xué)生的求知愿望，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的主流思想，從而尋求共同發(fā)揮師生雙方積極性和創(chuàng)造性的最佳途徑。

三、課堂中的師生關(guān)系應(yīng)該是民主、平等的關(guān)系

我國師生關(guān)系自古以來講求“師道尊嚴(yán)”。學(xué)生對教師唯言是從，不關(guān)注自己的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，這種關(guān)系下的課堂氣氛沉悶、單調(diào)、乏味，學(xué)生主體意識得不到激發(fā)，思維放不開，能力得不到發(fā)展。師生平等，教師不是居高臨下的“說教者”，而是作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們知道，教育作為人類重要的社會活動，其本質(zhì)是人與人的交往。教學(xué)過程中的師生互動，既體現(xiàn)了一般的人際關(guān)系，又在教育的情景中“生產(chǎn)”著教育，推動教育的發(fā)展。根據(jù)交往理論，交往是主體間的對話，主體間對話是在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而自主的前提是平等的參與。因?yàn)橹挥衅降葏⑴c，交往雙方才可能向?qū)Ψ匠ㄩ_精神，彼此接納，無拘無束地交流互動。因此，在教育教學(xué)過程中，教師把學(xué)生作為主體，以人格平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，正確處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系；教師充分發(fā)揚(yáng)教育民主，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并允許和鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的不同意見，教師與學(xué)生平等交換看法；教師發(fā)揚(yáng)民主、平等待人，學(xué)生樂于和教師一道學(xué)習(xí)、活動，共同克服困難，一起分享歡樂。

四、在生本教學(xué)中創(chuàng)建“互動”“對話”“合作”的師生關(guān)系

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹S多有識之士也在大聲疾呼“教育需要對話”。在教學(xué)中，師生關(guān)系是互為主體的關(guān)系，是平等的關(guān)系，教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)做工具和手段加以控制、利用、操縱，應(yīng)讓學(xué)生始終在寬松、民主、和諧的氣氛中擁抱知識，享受教育。在教學(xué)活動中，教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是教學(xué)相長。良好的互動交流氛圍是調(diào)動學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動力源泉。在傳統(tǒng)的師本教學(xué)中，教師一堂課從頭講到尾，學(xué)生以聽為主，忽略了學(xué)生的主觀意見，忽略了學(xué)生的主體性、主動性，在教學(xué)過程中師生關(guān)系脫節(jié)，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很累。而生本課堂是學(xué)生思維跳躍的舞臺，強(qiáng)調(diào)師生雙方相互交流、相互對話、相互補(bǔ)充，雙方豐富教學(xué)內(nèi)容，求得全新的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在生本教學(xué)過程中，教師不能再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的步驟按部就班地講解預(yù)定的內(nèi)容，要適時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，要隨時(shí)應(yīng)付學(xué)生可能出現(xiàn)的狀況。為了建立有效的師生互動，教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機(jī)會的提供者，積極師生互動的組織者，學(xué)生發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師要隨時(shí)抱著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的理念，尊重學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，通過“教”喚起學(xué)生的“學(xué)”，構(gòu)建起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，讓學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。

總之，作為教學(xué)活動主體之一的教師，既是課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)者，又是參與者；既是課程的開發(fā)者，又是學(xué)生潛能的挖掘者。正確處理好與學(xué)生的關(guān)系，是教學(xué)成功的重要保證。

（責(zé)編 張亞欣）

趙慶宏（1971-），女，河北昌黎人，學(xué)歷：本科，小學(xué)高級教師，研究方向：小學(xué)語文生本教育。