語文講評(píng)課應(yīng)對(duì)低效策略

（山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)272200）

語文講評(píng)課應(yīng)對(duì)低效策略

高見（山東省金鄉(xiāng)縣第二中學(xué)272200）

在多元化的評(píng)價(jià)策略中，試題測試占著較大的分量，試題講評(píng)課的重要性不言而喻。而在現(xiàn)階段的試題講評(píng)中存在一些效率低下現(xiàn)象，本文從探究導(dǎo)致語文講評(píng)課低效的原因入手，力求探究出語文講評(píng)課應(yīng)對(duì)低效的策略。

新課程評(píng)價(jià)試題講評(píng)低效高效

在多元化的評(píng)價(jià)策略中，試題測試占著較大的分量。通過測試學(xué)生可以及時(shí)了解自己現(xiàn)在的水平，教師則可以通過測試情況及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略，完善教學(xué)過程。試題講評(píng)課的重要性不言而喻。而在實(shí)際教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)，不少講評(píng)課課堂氣氛沉悶，學(xué)生狀態(tài)不佳，而那些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)學(xué)生屢考屢錯(cuò)。到底是什么原因影響了語文講評(píng)的效率？我們先來探究導(dǎo)致語文講評(píng)課低效的原因。

一、批改不及時(shí)，講評(píng)滯后，使講評(píng)失去了時(shí)效性

語文是高考科目中單科分量最重的，每一張語文試卷的容量都比較大，這樣語文教師的工作量比較大，測試后的批閱需要占用不少時(shí)間。很多主客觀原因造成的批改試卷不及時(shí)，就會(huì)使試卷講評(píng)滯后。講評(píng)滯后使講評(píng)失去了時(shí)效性，不僅會(huì)大大降低學(xué)生探求失分原因的積極性，而且也不利于學(xué)生的查漏補(bǔ)缺。

二、講評(píng)試卷內(nèi)容缺乏針對(duì)性

閱卷后分析統(tǒng)計(jì)工作很重要，試卷發(fā)給學(xué)生之前，教師應(yīng)認(rèn)真做好學(xué)生作答情況的統(tǒng)計(jì)。有些教師往往按試卷上試題的先后次序逐題講解，泛泛地給學(xué)生講解答案，缺少針對(duì)性，沒有重難點(diǎn)，這樣不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，而且無法突出試題講評(píng)的重難點(diǎn)。

三、教師一講到底，學(xué)生參與度不夠，忽視了學(xué)生的主體性

在日常教學(xué)中，尤其在講新授課時(shí)，教師爭相體現(xiàn)學(xué)生的主體性，而在講評(píng)課時(shí)，教師一講到底，唯恐遺漏哪個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，而不僅是教師演說的舞臺(tái)。這樣的課堂把學(xué)生完全放在了被動(dòng)接受的地位上，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果大打折扣。

四、就題論題，缺乏必要的歸納和鞏固

有些試題講評(píng)課，教師雖然對(duì)錯(cuò)誤率較高的試題花費(fèi)大量時(shí)間講評(píng)，但卻是就題論題，沒有總結(jié)做題的規(guī)律和方法，沒能從解題方法的層面給學(xué)生以引導(dǎo)和啟迪。一張?jiān)嚲聿豢赡苌婕八兄R(shí)點(diǎn)，但講評(píng)課要注重整體知識(shí)體系，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的方式起不到舉一反三的效果。

五、教師只關(guān)注課堂的評(píng)講，忽視了反思與交流環(huán)節(jié)

課堂是試卷講評(píng)的主戰(zhàn)場，而課堂反思作為講評(píng)的重要組成部分不可或缺。很多教師忽視了學(xué)生的反思與交流環(huán)節(jié)。在講評(píng)時(shí)如果學(xué)生關(guān)注的不是試卷的分析講評(píng)，而是成績排名，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)試卷分析興致不高，錯(cuò)了還錯(cuò)、?？汲ｅe(cuò)的后果。

另外，日常教學(xué)中，教師的教學(xué)反思往往被忽視，或者沒能及時(shí)反思而失去了反思的意義。課前備課是重要，但利用課后自我反思來進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。

針對(duì)以上問題，怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)使語文試卷講評(píng)做到真正有效和高效呢？下面我從幾個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、測試后，教師應(yīng)及時(shí)閱卷，及時(shí)講評(píng)，提高講評(píng)時(shí)效性

艾賓浩斯的遺忘規(guī)律告訴我們，遺忘在學(xué)習(xí)之后就開始了，遺忘的速度呈先快后慢的趨勢。打鐵得趁熱，講評(píng)也是這樣，剛測試完的時(shí)候，學(xué)生的思維和心理都處于興奮的狀態(tài)，對(duì)考試成績和對(duì)疑難的解答有一種強(qiáng)烈的心理渴望。教師及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，不僅符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而且能滿足學(xué)生強(qiáng)烈的知識(shí)渴求。因此，平時(shí)每進(jìn)行一次測試，教師要盡可能在最短時(shí)間里作出批改并做好作答情況統(tǒng)計(jì)和分析，以便在講評(píng)時(shí)師生都有明確的目標(biāo)和動(dòng)力。

二、講評(píng)要重點(diǎn)突出，有針對(duì)性

一份試卷，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行有主次的講解。例如，在一套語文試題中先著重講解辨識(shí)病句題、文言句子翻譯題、詩歌鑒賞題等，其他題目可以略講。

講評(píng)要有針對(duì)性，講評(píng)前的統(tǒng)計(jì)和分析工作尤為重要，教師要對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤及原因做到心中有數(shù)，然后選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，有的放矢，相信這樣會(huì)收到事半功倍的效果。

三、突出學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性和積極性

課堂教學(xué)始終是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，試卷講評(píng)課當(dāng)然也不例外。講評(píng)絕不是給學(xué)生對(duì)答案，新課程標(biāo)準(zhǔn)一直提倡以學(xué)生自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式，還給學(xué)生參與、體驗(yàn)和領(lǐng)悟的時(shí)間和空間。教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生自己或者以小組討論的方式去解決一些問題。

試卷講評(píng)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)過程，在講評(píng)之前，教師要精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生能講的，教師不講；能讓學(xué)生討論解決的，教師做好引導(dǎo)。在某些題目上，有些學(xué)生可以充當(dāng)“老師”的角色，教師完全可以引導(dǎo)這些學(xué)生積極表現(xiàn)。譬如講評(píng)仿寫句子題，如果教師泛泛地講，學(xué)生聽得也沒興趣，如能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極展示，相互點(diǎn)評(píng)，會(huì)收到意想不到的效果。不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都得到了提升，這樣的講評(píng)課效果能不好嗎？

四、以點(diǎn)帶面，講評(píng)應(yīng)進(jìn)行適時(shí)鞏固和適當(dāng)拓展

某一次測試只能是階段性的抽查，不可能涉及所有知識(shí)點(diǎn)。而語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)以點(diǎn)帶面，站在更高的角度給學(xué)生宏觀的指導(dǎo)，發(fā)揮知識(shí)點(diǎn)的輻射作用。

試卷講評(píng)的過程不僅是糾錯(cuò)的過程，更是重新梳理知識(shí)的過程。教師要幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)儲(chǔ)備，理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而能舉一反三。

克服遺忘的最好辦法是馬上進(jìn)行強(qiáng)化。我們要順應(yīng)遺忘規(guī)律，在學(xué)生擁有理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，進(jìn)而鞏固和擴(kuò)大教學(xué)的效果。

五、講評(píng)后師生應(yīng)共同反思，促進(jìn)講評(píng)課教學(xué)更上一層樓

試卷講評(píng)過后，教師需要留給學(xué)生反思的時(shí)間，在反思中尋求、積累解題的技巧和能力。試卷中的錯(cuò)題往往反映著學(xué)生所未知的技巧，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思，反思自己的解題思路，然后根據(jù)自己的實(shí)際情況規(guī)劃下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)。持之以恒地歸納和反思，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會(huì)大幅提高。教師要通過引領(lǐng)使學(xué)生在試卷講評(píng)課的反思中，體驗(yàn)到“吃一塹，長一智”的收獲和快樂。

同時(shí)，每一次檢測，考查的是學(xué)生，而反映的問題卻是需要師生共同面對(duì)的?？荚囋u(píng)價(jià)不僅是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題的過程，也是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。教學(xué)反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要因素。上好試卷講評(píng)課，我們教師更要進(jìn)一步研究如何做好反思工作，要把試卷講評(píng)課中的感受、得失及時(shí)記錄下來，并把從教學(xué)中得到一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，制定出改進(jìn)措施，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的最大化。

有人說，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，以上對(duì)語文講評(píng)課教學(xué)中存在低效及應(yīng)對(duì)策略的探究還不全面，試卷講評(píng)課的探索與實(shí)踐還要繼續(xù)，我們期待探究出更多的方式方法來優(yōu)化講評(píng)課教學(xué)，最大限度地提高講評(píng)效率，讓我們在不斷地探究和反思中進(jìn)步前行吧！

（責(zé)編 張亞欣）