初中英語開展情景會話教學初探

（福建省安溪恒興中學362400）

初中英語開展情景會話教學初探

黃清河（福建省安溪恒興中學362400）

聽說讀寫是英語的四項基本技能，是一個相互促進的有機統(tǒng)一體，任何一種技能的缺失都會對語言水平產(chǎn)生不利影響。傳統(tǒng)英語教學重視讀寫技能，忽視聽說技能，具有很大的弊端。改革英語教學，促進聽說讀寫語言技能的提高這是全社會的共識。對此英語新課標明確提出：“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)英語課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力?！鼻榫皶捊虒W不再是單一而枯燥的死記硬背與機械運用，而是在真實的場景中來展開積極的交流與交際，這樣更能體現(xiàn)英語作為語言學科強大的交際性，無疑是提高學生聽說讀寫能力的有效途徑。

現(xiàn)行教材與新課改同步，情景會話占有很大的比重。在具體的教學中，教師要科學合理地運用英語教材，為學生提供真實的生活場景，豐富學生的生活體驗與情感體驗，這樣不僅可以激起學生參與英語學習的激情，而且還可以讓學生領(lǐng)會語言的真諦，感受英語強大的交際功能，促進學生英語聽說讀寫技能的整體提高。

一、樹立科學教材觀，實現(xiàn)多種教學資源的開發(fā)

（一）科學合理地運用教材

英語教材所選入的內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實生活，如購物、交友等這些都是學生所熟悉的。如此選材的目的就在于讓學生在人類共同的生活場面中來體會英漢差異，以讓學生更好地融入英語學習，在日常生活與學習中能夠用英語展開正常的交流活動。但在實際的教學中，許多教師并沒有深刻地領(lǐng)悟到教材如此編排的意義，只是它當做基本的教學材料，偏重于詞匯與語法教學，這有違于編排教材的初衷。為此，在教學中，教師要認真地閱讀教材，要切實將教材與學情與新課改結(jié)合起來，要清楚地認識到這些情景會話材料都是進行情景會話的重要內(nèi)容，要立足于實踐教學，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的會話情景，使他們在實際的會話中體會英語的交際性與精確性，這樣才能加深學生對英語知識的理解與運用，為學生今后更好地學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）開發(fā)生本課程教學資源

教材的編排具有一般性，而學生具有特殊性；教材具有相對的滯后性，而生活是瞬息萬變的。如果抱著教材不放，將教學的視野鎖定于教材，與生活脫離，與社會脫軌，無疑會失去語言學科的生動與活潑，這樣的情景會話也無法取得預期的效果。教師要立足教材，同時又要彌補教材的不足，來開發(fā)生本課程教學資源，將英語情景會話教學真正與學生、與生活結(jié)合起來。如在學習Go for it!八年級上冊Unit 1Where did you go on vacation?時，教師就可以對教材進行合理改編，出示一些學生所熟悉的地方，如本地的動物園、游樂園等，以熟悉的生活來拉近學生與教學的距離，這樣更能激起學生的激情，學生更能融入其中，真切地感受語言的學習與運用。學生參與熱情高漲，踴躍發(fā)言。這樣的教學雖然與教材不同，但只是形式上的不同，其中心都是圍繞著具體的教學內(nèi)容展開，圍繞著學生這個中心展開，可以說是基于教材基礎(chǔ)上對多種資源的再開發(fā)與再利用。

二、讓學生以特定的角色進入生活場景，強化學生的體驗

以學生為中心是新課改的核心理念，整個教學要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。英語開展情景會話教學也要突出學生的主體地位。只有讓學生以特定的角色進入真實的生活場景，讓學生親身去體驗、去感受，學生才能真正將知識轉(zhuǎn)化為能力，才能達到活學活用。為此，在教學中，教師不要以簡單的知識傳授來代替學生的會話實踐，也不能對學生的會話管得過寬過死，讓整個會話按照教師的主觀意愿展開，而是要真正做到以學生為中心，為學生提供最為寬廣的學習平臺，讓學生擁有一個展現(xiàn)自我、釋放個性的舞臺。

（一）分角色朗讀

教材中具有很多對話性內(nèi)容，如果只是一味地領(lǐng)讀或是朗讀，學生并不能更加深入地體會。為此我們可以開展分角色朗讀，將學生就近分成幾個小組，輪流扮演不同角色，在小組內(nèi)展開分角色朗讀，最后選取小組代表在全班進行分角色朗讀。這樣的朗讀更具趣味性，更能激起學生學習的激情，同時學生可以扮演不同的角色，感受不同角色不同的語氣、語調(diào)，這樣更能利于學生對語言的駕馭能力的提高。

（二）創(chuàng)編情景劇

教師是導演，學生是真正的主角，教師要發(fā)揮橋梁作用，引導學生將這個劇本豐富起來，與學生的生活密切相關(guān)，將劇本轉(zhuǎn)化為真實的情景劇，讓學生在親身實踐中來學習語言、運用語言，這樣才能促進學生交際能力的整體提高。假期家長都會帶學生外出游玩，教師就可以讓學生創(chuàng)編劇本A Fun Ride，讓學生將自己在旅途中的見聞與感受用英語寫下來，并以小組為單位來進行編排。這樣的活動給予學生更大的展現(xiàn)自我的舞臺，更加利于學生對語言知識的掌握。

三、尊重學生個性差異，滿足全體學生不同的學習需求

學生是鮮活的生命，具有明顯的個性差異，在英語學習中，其基礎(chǔ)知識、認知規(guī)律與接受水平也存在明顯的不同，傳統(tǒng)教學采用一刀切的教學模式，這樣只會抹殺學生的個性，抑制學生創(chuàng)新的火花，并不利于學生富有個性的成長。新課改明確提出要尊重學生間的個性差異，因材施教，因人而異，采用分層教學法，以滿足學生不同的學習需求，促進學生不同程度的發(fā)展。在情景會話教學中我們也要正視學生之間的差異，針對不同水平的學生提供不同的會話材料，制訂不同的教學目標，以真正實現(xiàn)全體學生的共同參與和整體提高。如對于基礎(chǔ)好、能力強、接受快的學生創(chuàng)設(shè)一些綜合性的交際情景，可以涉及人文、風俗、文化等方面。如設(shè)計一個體現(xiàn)中西方文化差異的話題，聊天內(nèi)容不能涉及個人隱私等?！癆re you single?”“Why do you have no children?”此類話題就不能出現(xiàn)。而對于一些具有簡單對話能力的學生可以給他們創(chuàng)設(shè)一些實用性強的生活情境，比如問路、購物、談?wù)撎鞖獾确矫妫绕湓谫徫锓矫?，課前準備些道具，如衣服、鞋子、手套、手表等，學生在實際操作中必須得用到：“Can I help you?”“How much is it/are they?”“What’s the price of it? I’ll take it/them.”等句子。這樣不僅提高了學生的口語能力，而且使學生在應(yīng)試中表現(xiàn)得游刃有余。

總之，情景會話是提高學生英語語言運用水平的有效途徑，是推動英語教學改革的重要手段。我們要本著一切為了讓學生靈活運用的原則，這樣才能讓英語教學因情景會話而變得更加精彩，更加有效。

（責編 張亞欣）